孫慶蘭+孫慶華

摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識的媒介物。好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問

一、理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論，著名的教育家、思想家孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗(yàn)，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

二、選題背景

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提問只關(guān)注優(yōu)等生。一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

三、研究的意義

課堂提問作為一種教學(xué)行為，主要體現(xiàn)在：

1.提問可以引導(dǎo)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生間的交流。

3.提問是對小學(xué)生學(xué)習(xí)的支持和促進(jìn)行為，可以引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的記憶，拓展學(xué)習(xí)空間，掌握學(xué)習(xí)效果。

4.老師可以通過課堂提問，了解學(xué)生對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決。

5.課堂提問是學(xué)生思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供思考的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位多層次的思考問題。增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、

探討。一方面老師要思考如何通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的積極因素，另一方面，老師要不斷實(shí)踐，改進(jìn)和提高課堂，提問的基本技能。教師可以通過提問促進(jìn)學(xué)生的思維，評價教學(xué)效果，還可以推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，是溝通教師，教材，學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。

四、課題研究的方法及過程

1.調(diào)查法：通過調(diào)查研究對象的各種表現(xiàn)，及時剖析表現(xiàn)的原因并進(jìn)行分析研討。

2.行動研究法：在行動中研究，在研究中行動，提高研究的實(shí)效。

3.個案分析法：針對個別特殊研究對象進(jìn)行詳細(xì)記錄、分析、研討、對癥下藥。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對每個階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

5.文獻(xiàn)法。通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料以及網(wǎng)絡(luò)資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，有關(guān)的研究成果與研究方法，掌握相關(guān)研究的最新動態(tài)。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教師有效提問的授課策略成為了許多小學(xué)教師首選的教學(xué)方法.教師通過不斷地研究授課的內(nèi)容以及小學(xué)生的思維習(xí)慣，在教學(xué)過程中提出具有明確針對性、具有明確意義的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生最為直接的了解數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，這種方法在教師授課的過程中非常有效.本文通過對教師課堂提問的有效性進(jìn)行專項(xiàng)研究。