唐圣利

（廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學(xué) 廣東 廣州 511430）

摘要：隨著我國(guó)的素質(zhì)教育不斷深化，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的主體地位重要性，同時(shí)也將提升學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)中的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的起點(diǎn)，從實(shí)際能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有重要的意義，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。本文主要對(duì)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了分析何討論，希望對(duì)教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0248-01

近年來(lái)隨著我國(guó)的教育改革不斷深入，尊重學(xué)生的教學(xué)方式越來(lái)越受到人們的重視，同時(shí)教師也在嘗試著將尊重教育融入到日常教學(xué)中去。在這樣的教學(xué)理念下最為重要的就是尊重學(xué)生的起點(diǎn)，并在起點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)施教育，從而幫助學(xué)生逐漸得到知識(shí)提升。下面將對(duì)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容一般都是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而逐漸排列而形成的。對(duì)于教材的編著來(lái)說(shuō)，更加看重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性關(guān)系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系構(gòu)建的完整性。課本上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的思維發(fā)展以及智力水平之間基本上是相適應(yīng)的。但由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，因此每個(gè)學(xué)生都具有一定的特殊性，對(duì)此教師一定要尊重學(xué)生的起點(diǎn)，針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，從而滿足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的特殊需求。如果教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，那么教師可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在更多的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的理解能力。例如在進(jìn)行“測(cè)量”的知識(shí)過(guò)程中，如果班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生普遍接受能力比較強(qiáng)，那么教師可以將提升學(xué)生測(cè)量方法開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)的目標(biāo)。如果學(xué)生的能力普遍不高，那么教師就可以將基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握和概念理解作為教學(xué)的目標(biāo)。這樣科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太吃力，也更加容易達(dá)到目標(biāo)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)自信建立和學(xué)習(xí)的整體效果提升都具有重要的作用。

二、尊重學(xué)生起點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，雖然要依靠數(shù)學(xué)教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但也不能缺少了對(duì)教材的整合能力以及加工能力。在進(jìn)行教材整合的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生起點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，促使教材能更加的適合學(xué)生，同時(shí)也能提升教學(xué)中的靈活性和創(chuàng)造性[1]。首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)體系，并利用以前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)一步的引出新的知識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望程度。這種教學(xué)方式更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將舊的知識(shí)與新的知識(shí)結(jié)合之后，他們能更加清晰的認(rèn)識(shí)到新知識(shí)中的含義，也在無(wú)形中簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容的難度。例如在進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法教學(xué)中，教師利用兩位數(shù)與一位數(shù)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)舊的知識(shí)來(lái)引發(fā)新的知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)也能直觀的理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的概念。例“小王家的果園中一共有20棵桃樹(shù)，去年平均每顆桃樹(shù)產(chǎn)桃子7個(gè)，一年共能產(chǎn)多少”這樣的問(wèn)題由于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)因此很容易就能解答。然后教師再提出“那么一棵樹(shù)產(chǎn)15個(gè)桃，一年能產(chǎn)多少”？學(xué)生很自然的就會(huì)從學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)中去，從而更加輕松的接受新的知識(shí)。

三、尊重學(xué)生起點(diǎn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)并不算豐富，但他們卻在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)各種不同的新鮮事物。他們的經(jīng)驗(yàn)就是新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展基礎(chǔ)也是他們學(xué)習(xí)起點(diǎn)中的一個(gè)重要組成部分[2]。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重要性，并給予他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更多的關(guān)注。在教學(xué)中盡量的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活常識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行聯(lián)系，促使他們對(duì)知識(shí)更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。例如在進(jìn)行長(zhǎng)度單位的教學(xué)過(guò)程中，教師利用學(xué)生比賽投石塊的游戲與長(zhǎng)度單位之間相聯(lián)系，在游戲過(guò)程中當(dāng)學(xué)生將石頭投擲出去以后，為了能確定究竟誰(shuí)投擲的比較遠(yuǎn)，會(huì)采用樹(shù)枝丈量的方式進(jìn)行測(cè)量，一節(jié)樹(shù)枝的長(zhǎng)度就是一個(gè)長(zhǎng)度單位[3]。這樣的方式由于更加接近學(xué)生的生活，他們也比較愿意進(jìn)行教學(xué)參與，同時(shí)能幫助他們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度單位，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)將起到良好的引導(dǎo)作用。

四、尊重學(xué)生起點(diǎn)，高效引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)形式，尊重小學(xué)生的起點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)到其中有利于學(xué)生的知識(shí)掌握并提升學(xué)習(xí)的效率。新的知識(shí)總是由舊的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)的，因此教師可以利用舊的知識(shí)與新的知識(shí)之間的矛盾來(lái)引發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，從而提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在講解除法的過(guò)程中，教師可以用乘法教學(xué)的算式進(jìn)行逆向推理，從而幫助學(xué)生建立起推理的基礎(chǔ)能力，促使他們逐漸的理解除法概念，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生由于思維發(fā)育不完善，因此對(duì)知識(shí)的理解能力有限。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，從他們的起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，這樣才能促使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陸倫軍，傅堯倫.教材講解能力提高探討[J].教育，2016，（16）：55—56.

[2]張齊華.“畫(huà)”出來(lái)的負(fù)數(shù)[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2016，（05）：71—75.

[3]張燕算.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓教學(xué)更有效——以“9的乘法口訣”一課的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2016，（02）：12—16.