王延強

【摘 要】作為小學語文低年級段重點教學內(nèi)容之一，識字教學必須得到高度重視，因為它是學生將來形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中，教師要注意區(qū)分會認與會寫的不同區(qū)別。同時，在教學中要注意借鑒傳統(tǒng)的一些識字教學策略，如韻文識字法、誦讀識字法、形體分析助記法等。語文教學最終要提升學生語言文字應用能力。其中文字應用能力和語言應用能力并重，是語文教學的兩大目標。文字應用能力當然從識字開始。筆者多年從事小學語文教學，對小學語文識字教學作過許多深思和討論，在此不揣淺陋，擬將自己總結(jié)的一些經(jīng)驗和想法拿出來分享，敬請方家指正。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

識字教學是小學低年級段語文教學的重點之一，這一階段的教學效果直接決定著以后階段的學習能力。因為后面的閱讀能力必須建立在識字能力基礎之上。所以，整個小學階段，識字教學也是語文教學的基礎教學，應當?shù)玫匠浞值闹匾暋Ｄ敲?，如此重要的?nèi)容的教學，如何進行才好呢？下面筆者分享一些看法。

一、密切聯(lián)系兒童生活

新課程改革以來，課程理念上一直強調(diào)要培養(yǎng)學生的實踐能力，對于語文識字教學而言，其實踐能力就體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的識字用字上。這就要求教學活動必須盡量與生活密切聯(lián)系，讓學生感覺到識字的重要性和趣味性。首先，教學材料內(nèi)容要盡量體理兒童生活性，即所涉及的事物盡量是兒童生活中可見可聞可感的事物。其二，教學活動盡量具有兒童生活場景性。識字教學不要就字教字，應把漢字置于有作用的場景之中，讓學生在生活場景中學習漢字。比如結(jié)合跑步的場景，可以上學生認識“跑”和“步”，結(jié)合家庭生活環(huán)境可以讓學生認識“沙、發(fā)、臺、燈、電、視、墻”等等漢字。鼓勵家長在實際生活中幫助兒童識字，比如帶著兒童經(jīng)過公交站，教他認識站名等。

二、注意把握“識字分流，多識少寫”之要求

新的教材都強調(diào)識字與寫字的分流，即一部分要求學生會認，另一部分要求學生會寫。會認的字要多于會寫的字。教師在教學中，要注意把握識字寫字的不同要求。

人教版一年級上冊要求認識400個漢字，這些字都是現(xiàn)實書面語言運用中的高頻字，幾乎涵蓋的當前日常書報用字的百分之五十強。到二年級結(jié)束時，學生被要求認識1800個字，覆蓋了書報用字的百分之九十多。從此，也即進入三年級后，學生基本上可以實現(xiàn)自主閱讀簡單書報。這里的“認識”分兩個層次，一是會認，二是會寫。后者以前者為基礎。這些字中，一半以上的字只要求學生會認識，即看到字知道讀音和作用，不必會寫。而有一部分則要求會寫，即不僅要知道音與義，還要能準確規(guī)范地書寫。因此，整個低年級階段，語文教師要注意根據(jù)教材安排對學生提出不同的要求，對于只要求會認的字，盡量不要要求會寫，因為這樣會增加不少負擔于學生。

三、適當借用傳統(tǒng)的識字策略

傳統(tǒng)的語文教學策略中，一些識字策略是可以借鑒的，并不能一味否定。所以，語文教量在教學實踐中，對傳統(tǒng)的識字教學法應當予以適當?shù)睦^續(xù)和發(fā)展。

第一，韻文識字。上文說過，把漢字作為一個個單一的個體來認識，勢必讓學生感到乏味無趣，教學效果勢必不理想。置于特定的生活場景中，則效果就好很多，學生可以通過生活場景的記憶建立針對漢字的認知網(wǎng)絡，為漢字的學習助勁。

漢字和西方語言所用的字母不同。西文字母主要記音，不記義，而漢字則主要記義，因義而有音。由于漢字的這種特點，用漢字構(gòu)建韻文就顯得比西文字母容易。韻文由于朗朗上口，易記易誦，所以在漢字識字教學中，適當應用韻文輔助識字教學，可增加識字教學的效率。傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《千字文》《百家經(jīng)》都是古人用于兒童啟蒙識字的讀本，在古代啟蒙教育中發(fā)揮了重要作用。這些讀本都采用了韻文的方式，如句式簡短整齊，且押韻，讀起來順口悅耳，容易讓人記住。在當今社會，這些傳統(tǒng)韻文識字讀本，依然值得繼承學習。當然，在當代社會完全采用傳統(tǒng)的識字讀本已然不適合，但教師卻可以參照古代韻文的方式創(chuàng)作一些識字韻文。比如編一些順口溜，或編一些兒歌，讓學生在誦讀順口溜或兒歌的過程中識得漢字，同時培養(yǎng)漢語語感。

第二，誦讀識字法。漢字是有作用的符號，而作用總是要在特定系統(tǒng)環(huán)境中存在才有其價值。如果把漢字獨立地進行教學，就割裂了其與作用環(huán)境的系統(tǒng)聯(lián)系，從而使學生無法建立起系統(tǒng)的作用認知網(wǎng)絡，也就無非快速地識記相應的漢字。所以，漢字教學最好的方式是在特定的文本環(huán)境中進行識記。上文所講的韻文識字法其實也符合這方面要求。一般的隨文識字法也是借助作用環(huán)境的支撐來識字的辦法。針對小學低年級學生的特點，在文本中識認漢字時，應當引導學生反復誦讀文本，在文本誦讀中建立認知作用網(wǎng)絡，為識記漢字提供認知基礎。在通過文本誦讀把把了漢字的作用之后，應對漢字的形體作分析，以加深識記印象。

第三，形體分析助記法。關于漢字構(gòu)造，傳統(tǒng)文字學中有“六書”理論。自許慎以來，六書理論不斷得到豐富和發(fā)展，為今天的漢字教學留下了許多寶貴的遺產(chǎn)。兒童識字教學中，大可供鑒六書理論。比如形聲字理論就大有可為。如把同偏旁的字集中在一起學習，講清偏旁作用之后，引導學生以形類推，以形索義，最終可以短時間內(nèi)建立同形漢字的聯(lián)系網(wǎng)，從而實現(xiàn)聯(lián)想網(wǎng)絡式集中識字。這樣的識字方式，可以在較短時間內(nèi)讓學生有效地增加識字量。

綜合以上論述，作為小學語文低年級段重點教學內(nèi)容之一，識字教學必須得到高度重視，因為它是學生將來形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中，教師要注意區(qū)分會認與會寫的不同區(qū)別。同時，在教學中要注意借鑒傳統(tǒng)的一些識字教學策略，如韻文識字法、誦讀識字法、形體分析助記法等。