張美杰

【摘 要】教師教育是專門培養(yǎng)教師的教育，教師教育質(zhì)量的好壞，直接影響著教育的質(zhì)量。本文通過總結(jié)中法教師教育職前課程設(shè)置的對比結(jié)果，以此來發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的辦法，以此來推動我國教師教育的進程，培養(yǎng)出更加合格和優(yōu)秀的人民教師。

【關(guān)鍵詞】教師教育；課程設(shè)置；比較；法國；中國

一、基于實踐視角下的中法職前教師教育課程設(shè)置對比

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)對比

研究中發(fā)現(xiàn)，法國的實踐課程占很大一部分比重，而在中國占去大部分的是學(xué)科專業(yè)課程。這表明法國是注重實踐課程的，是“能力本位”傾向的；中國則是“學(xué)科本位”傾向。

（二）實習(xí)前的理論準(zhǔn)備對比

法國教育課程和實踐課程兩者所占比重都呈上升趨勢。但是在中國教育專業(yè)課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)科專業(yè)課程，教育專業(yè)課程僅占到10%左右，這樣不利于實踐課程的開展。

（三）實習(xí)的活動目標(biāo)對比

法國職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得培養(yǎng)教師的過程有明確的標(biāo)準(zhǔn)可依，表現(xiàn)出了其對實踐的指導(dǎo)性、可操作性強的優(yōu)勢。然而在中國課程目標(biāo)對教師職業(yè)能力的描述僅局限在了解和掌握相關(guān)教育教學(xué)理論知識、熟悉教學(xué)內(nèi)容等方面，至于教師如何將知識和掌握的理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)能力上，并沒有涉及。

（四）實習(xí)的內(nèi)容對比

法國的實習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于教學(xué)實習(xí)，他們開展了形式多樣的實踐活動，但在中國則更多的是實習(xí)生見習(xí)、實習(xí)。且對教育實踐中的見習(xí)環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視，主要就是安排師范生到中小學(xué)聽取與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)或相近的課，其他如備課、課外活動、管理等基本上很少涉及，由于時間短、無考核要求，導(dǎo)致大部分院校將見習(xí)僅當(dāng)作一種形式。

（五）實習(xí)評價體制對比

法國小學(xué)實行“包班制”，每位教師要負(fù)責(zé)本班學(xué)生所有的課程，這決定了法國的初等教育教師培養(yǎng)不分專業(yè)，實行綜合培養(yǎng)，學(xué)制為兩年。第一年，學(xué)生參加會考，第二年完成專業(yè)論文，最后進行評估，合格者通過，較差留級，太差淘汰。法國的評價體制相對較詳細(xì)完善，每一年做什么都列的比較具體并具有可操作性，評價合格與否也都有相對應(yīng)的策略，然而在我國則仍缺乏一套完善可操作的評價體制，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可以作為參考。

二、對我國的啟示

（一）適當(dāng)調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)比例

從學(xué)分分布來看，學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分偏高，教師教育課程和實踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分較低，因此適當(dāng)增加兩者的課程學(xué)分。筆者認(rèn)為：1.在整個課程設(shè)置上，應(yīng)該在專業(yè)知識技能得到保證的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教師教育課程時數(shù)，使其所占百分比提升；2.增加實踐性課程的門數(shù)和時數(shù)，比如增加說課技能的訓(xùn)練；課堂教學(xué)策略等一些實踐性技能提升的課。3.建議調(diào)整實踐環(huán)節(jié)課程的比例，對于“畢業(yè)論文”時間安排長的院校，適當(dāng)增加“教育實習(xí)”的時間，適當(dāng)減少“畢業(yè)論文”的時間。建議院校嘗試將“畢業(yè)論文”與“教育實習(xí)”相結(jié)合。

（二）樹立科學(xué)合理的實習(xí)活動目標(biāo)

活動目標(biāo)應(yīng)該是有導(dǎo)向性、評價功能的。經(jīng)過中法兩國在職業(yè)能力的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者最大的差距就是是否建立了一套系統(tǒng)的、具體的，可操作的實習(xí)活動目標(biāo)。為此我們可以借鑒法國的經(jīng)驗，并且結(jié)合我們的實際去調(diào)整并建立一套行之有效的實習(xí)活動目標(biāo)。

首先，應(yīng)該明確到底應(yīng)該由誰來制定實習(xí)活動的目標(biāo)，是一線教師、教育研究者還是兩者一起。第二，仿照法國的形式，將我國的實習(xí)活動也細(xì)化、具體化，在明確目標(biāo)時應(yīng)該用一些可操作可評估的詞語。第三，筆者認(rèn)為，國家應(yīng)該建立一套實習(xí)活動目標(biāo)，然后各地區(qū)、各學(xué)校再結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定更適合自己的實習(xí)活動目標(biāo)。

（三）重視實踐性

教師，教書育人者，如果僅飽含詩書卻不知如何傳授也是徒勞的。上述中通過一系列中法對比，我們不難看出法國對實踐能力看的特別重要，比如課程所占比重；實習(xí)活動目標(biāo)明確具體、系統(tǒng)化；實習(xí)內(nèi)容和形式豐富多樣等等?；诜▏倪@些經(jīng)驗，我們可以從以下幾點來借鑒。

1.法國的實習(xí)采取集中與分散的方式，而我國一般則是選定某一學(xué)期后集中實習(xí)。其實我們可以采用法國的這一方式，比如見習(xí)可以采取分散的實習(xí)方式，即規(guī)定在第幾周見習(xí)，見習(xí)多長時間；然后實習(xí)時可以選擇一個集中的時間展開，這樣不但有利于實踐與理論的結(jié)合，也可以讓師范生們有更多的時間和機會去投身到實踐中去。

2.在內(nèi)容上，法國都做了很詳細(xì)明確的規(guī)劃像“參觀學(xué)校，了解學(xué)校的運轉(zhuǎn)”等等；還有實踐形式也豐富多樣，例如參觀、研討……內(nèi)容豐富且具有針對性，對以后師范生們?nèi)肼氂泻艽蟮膸椭?，我們就可以借鑒這些，使實踐內(nèi)容更豐富一下。但是對此為做的更全面一些，不僅僅讓師范生了解城區(qū)的學(xué)校，也應(yīng)該讓他們了解到鄉(xiāng)村，甚至更加偏遠(yuǎn)的學(xué)校情況，只有這樣才能讓以后的師范生更加融入到以后的工作崗位上。

（四）建設(shè)一套完善的衡量實習(xí)生“實踐智慧”的標(biāo)準(zhǔn)

法國在這方面有屬于自己的評估標(biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)前我國仍沒有一套統(tǒng)一且完整的評估實習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)?；诖耍瑸槭孤毲皩嵙?xí)課程體系更加完善健全，我們應(yīng)該認(rèn)真思考，如何建立一套切實可行的評估體系。對于實習(xí)生的評定，可以讓實習(xí)生每天都寫教學(xué)心得，最后時交一篇結(jié)業(yè)匯報，由實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，和所在大學(xué)的導(dǎo)師進行評定。其次，讓實習(xí)生每人交一篇原創(chuàng)教案，對此進行評定。第三，聽取實習(xí)生講課，針對整堂課的效果對其打分評定。最后匯總做出評估，合格者頒發(fā)實習(xí)結(jié)業(yè)證書，不合格者延期結(jié)業(yè)。

三、小結(jié)

通過中法兩國職前教師教育實踐課程的對比，可發(fā)現(xiàn)我國的職前實踐課程與法國還有一定的差距。我們可以借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整，從而提高我國的教師教育水平和質(zhì)量，進而提升我國的教育水平。

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