李紫榮

（桂林電子中等專業(yè)學(xué)校 廣西 桂林 541000）

摘要：任務(wù)驅(qū)動法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主的現(xiàn)代教學(xué)理念。Protel DXP是電路板設(shè)計與制作的基礎(chǔ)設(shè)計軟件，也是中職電子專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)課程。本文結(jié)合筆者在Protel DXP課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗從多方面探析任務(wù)驅(qū)動法在本課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；Protel DXP；教學(xué)方法

【中圖分類號】TN0-4 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-02

隨著電子、計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路的應(yīng)用使印制電路板（PCB）的布線要求更高。Protel DXP以其基于Windows環(huán)境、操作簡單、功能完善等優(yōu)點，而成為目前國內(nèi)比較流行的電子設(shè)計自動化軟件。國內(nèi)電子電路板制造類企業(yè)對熟練掌握Protel DXP軟件的技術(shù)人才的需求也在不斷增加，而采用合適的教學(xué)方法上好Protel DXP課程是很值得我們?nèi)ヌ轿龊脱芯俊?/p>

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法在Protel DXP課程教學(xué)中的不足

傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞—接受”為特征，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的主導(dǎo)者，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高的中職學(xué)生來說學(xué)好Protel DXP的關(guān)鍵在于靈活掌握每一個工作環(huán)境的使用，而在各個繪制環(huán)境下概念之多、操作步驟之繁、理解程度之大，可以想象。而且軟件的很多使用界面都是英文版，對于中職學(xué)生來說更是難上加難，這使得傳統(tǒng)教學(xué)方法在本門課程教學(xué)中缺點凸顯，老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無聊，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動法的概念、特點、基本環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)驅(qū)動法的基本概念：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下以完成具體的任務(wù)為線索，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，把學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構(gòu)，從而達(dá)到讓學(xué)生進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)目的。

（二）任務(wù)驅(qū)動法的基本特點：

它基本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，同時強調(diào)在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動。這樣使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成任務(wù)的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。

（三）任務(wù)驅(qū)動法的基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決任務(wù)：由教師提出任務(wù)，學(xué)生收集獲取有關(guān)的信息資料等，倡導(dǎo)學(xué)生討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正而解決當(dāng)前任務(wù)的最佳方案。

4.任務(wù)效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前解決任務(wù)方案的過程和效果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的另外一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

三、任務(wù)驅(qū)動法在Protel DXP課程中的實施

Protel DXP是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，根據(jù)中職本課程教學(xué)大綱要求，教學(xué)的主要內(nèi)容可分為三大模塊：電路原理圖設(shè)計、印制電路板設(shè)計、元器件及封裝的制作。每個模塊對應(yīng)一個或多個任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)主線，將各章知識巧妙、有效地串接起來，形成有機整體。

在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段來進行任務(wù)的設(shè)計。下面以電子鎮(zhèn)流器電路的繪制來講述任務(wù)驅(qū)動法在Protel DXP教學(xué)中的實施過程。

（一）分析任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境：

通過繪制電子鎮(zhèn)流器電路使學(xué)生掌握如何繪制元器件。通過分析電子鎮(zhèn)流器電路電路圖，多數(shù)元器件都可以在元器件庫中找到，而扼流圈L在元器件庫中找不到。讓學(xué)生帶著問題進入課堂，電子鎮(zhèn)流器也是常見的電器電路，學(xué)生必定對此很感興趣，以這樣貼近生活的任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實施任務(wù)自主學(xué)習(xí)：

在繪制元器件時，要讓學(xué)生熟悉繪制元器件的工具及編輯面板。比如繪制元器件的引腳要用工具欄中的工具，而不能用工具代替，扼流圈上虛線、圓弧的繪制，這些都要求教師在多媒體上邊講解邊操作的。最后，讓學(xué)生通過上機任務(wù)的練習(xí)加深印象，在實踐中掌握所學(xué)的內(nèi)容從而達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生進行操作的過程中，教師要巡回對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過對學(xué)生出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使其能夠順利完成任務(wù)，并且通過這個任務(wù)，使學(xué)生掌握如何繪制一個元器件，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并從中提高實際解決問題的能力。

（三）評價檢查任務(wù)：

對學(xué)生上交的電路圖及時進行檢查，并通過教學(xué)上課客戶端軟件對多數(shù)學(xué)生犯的問題進行小結(jié)，使學(xué)生避免再出現(xiàn)類似的錯誤。對按時按質(zhì)完成任務(wù)的學(xué)生進行表揚，并在平時成績中給以加分，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅。

通過對采用不同教學(xué)方法的本校2013、14級電子專業(yè)學(xué)生的對比，在《Protel DXP》課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的班級，學(xué)生的期末上機測試和理論考試成績明顯要高很多，而且對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也濃厚很多，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，取得了明顯的教學(xué)效果。

四、任務(wù)驅(qū)動法在Protel DXP 課程中實施注意的方面

（一）在Protel DXP 課程中采用任務(wù)驅(qū)動法一定要創(chuàng)造真實、良好的任務(wù)情境。

采用任務(wù)驅(qū)動法時最好以生活中的情境和學(xué)生的需要為任務(wù)，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”有關(guān)，因此，我們在上課導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)并且學(xué)生感興趣的任務(wù)是相當(dāng)重要的。

（二）在Protel DXP 課程中采用任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)造任務(wù)時要掌握幾大原則。

任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計吸引學(xué)生興趣并且巧妙隱含理論知識，有利于學(xué)生掌握技能、獲取知識的任務(wù)。而為了保證在Protel DXP 課程中設(shè)計出一個個成功的任務(wù)，我們要把握好以下幾點原則：1、目標(biāo)性原則；設(shè)計的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識與技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在Protel DXP 課程中自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。2、系統(tǒng)性原則；因為Protel DXP課程內(nèi)容可分為電路原理圖設(shè)計和印制電路板設(shè)計兩大任務(wù)模塊，設(shè)計任務(wù)時須先把任務(wù)總模塊細(xì)化成一個個的容易掌握的小任務(wù)模塊，通過這些小任務(wù)的有機組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進行構(gòu)思，以確保教學(xué)效果和最終教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）在Protel DXP 課程中采用任務(wù)驅(qū)動法要重視任務(wù)完成以后的評價。

任務(wù)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要而且必要的一環(huán)，當(dāng)Protel DXP 課程中某一任務(wù)完成后一定要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價。這樣做的好處，一方面，可以將學(xué)生遇到的問題集中起來答疑解惑，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，對學(xué)生完成的任務(wù)及時客觀地加以評價，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗到學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。除了教師每堂課程任務(wù)評價外，在每一個教學(xué)單元結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，建立起單元內(nèi)、單元之間的聯(lián)系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。例如在原理圖設(shè)計任務(wù)完成后，對原理圖編輯器工作環(huán)境進行系統(tǒng)的總結(jié)學(xué)習(xí)，對菜單欄的使用、布線工具欄的使用以及元件、導(dǎo)線、節(jié)點等放置和修改屬性等等操作方法進行復(fù)習(xí)總結(jié)。當(dāng)然，評價方式除了教師評價之外也可以組織學(xué)生進行小組評價，通過小組評價可再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度的激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

五、結(jié)語

總之，在新課程理念下的Protel DXP課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)的理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，適當(dāng)?shù)牟捎萌蝿?wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，精心的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分的發(fā)揮其在教學(xué)中教育和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法，全面提高他們的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對新型人才的要求。同時這也是我們作為一名合格的專業(yè)教師一項艱巨而又長期的任務(wù)。

參考文獻：

[1]金正民.任務(wù)驅(qū)動法在電力拖動實踐教學(xué)中的嘗試[J]，大眾科技，2006.

[2]鐘愛琴.任務(wù)驅(qū)動法在<電子CAD>課程教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2009，（01）.

[3]張飛興.任務(wù)驅(qū)動法在高職FLASH教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2011，（03）.

[4]李珍.李瑩.Protel DXP 2004的教學(xué)探討[J].電腦知識與技術(shù)，2011（3）.