張守金

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大教師越來越重視學生學習方式的轉變，小組合作學習，受到廣大教師的青睞，我們的課堂變得生動活潑起來。那么，在語文教學中該如何讓學生的合作學習更有效呢？一、科學分組，職責明確。二、有效合作，提高實效。三、關注學情，發(fā)揮主導。

【關鍵詞】合作學習；有效；合作時機；激勵機制

隨著新課程改革的深入發(fā)展，廣大教師越來越重視學生學習方式的轉變，課堂教學中學生自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式大量呈現(xiàn)，尤其是小組合作學習，受到廣大教師的青睞，全國各地的許多學校在小組合作學習方面進行了積極的探索并積累了許多寶貴經(jīng)驗，我們的課堂變得生動活潑起來。但是深入觀察我們會發(fā)現(xiàn)，許多課堂的小組合作學習看似很熱鬧，其實是無效的，一些教師單純的追求形式，為合作而合作，效率低，效果差。有的蜻蜓點水，學生還沒充分討論，就開始交流展示；有的是問題質量低，學生多數(shù)都會的，讓學生討論半天，浪費時間；有的小組分工不明確，各說各的，形不成統(tǒng)一意見。合作學習是一種很好的學習方式，但是如果教師引導不當，反而影響教學效率。

那么，在語文教學中該如何讓學生的合作學習更有效呢？

一、科學分組，職責明確

合作學習的關鍵是科學合理的劃分小組。多數(shù)教師的做法是按學生的學習成績劃分，我認為教師要根據(jù)學生的學科學習基礎、個性特點、學習習慣、表達能力等綜合方面劃分，這樣更有利于學生的交流及團隊協(xié)作。組建好的小組之間綜合實力應大致平衡，不能有較大差異，這樣更便于小組之間公平競爭，充分調動每個學生的學習積極性。其次，小組內要分工明確，要讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，恰當定位自己的角色。小組劃分一般以4-8人為宜，我更傾向于6人小組，組內組長、記錄員、匯報員等學習任務要有明確分工，小組內角色分工不要頻繁變動，但也不要固定不變，要根據(jù)學生的學習動態(tài)，進行適時的調整，這樣更有利于學生的成長及發(fā)展。

二、有效合作，提高實效

小組合作學習不是單純的分了小組，學生在一起討論交流就能起到效果的，它需要教師對學生進行大量的指導訓練，讓學生學會合作，在小組內充分發(fā)揮作用，學會學習，才能收到應有的效果。因此教師要在以下幾方面深入探究。

1.培養(yǎng)學生積極參與，善于發(fā)言的習慣。在合作學習中，有的學生積極性不高，人云亦云，沒有自己的思考，只是享受別人的學習成果，不知道如何表達自己的觀點，長期下去，反而養(yǎng)成不動腦筋的壞習慣。因此教師要對小組交流進行恰當?shù)闹笇?，提出明確要求，鼓勵每個學生大膽發(fā)言，善于表達自己的觀點。

2.精心設計問題，提高學生語文能力。在平時聽課交流活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師不考慮問題的難易，一有問題就讓學生合作討論，那些學生不假思索就能找到答案的問題有何討論價值？因此教師應緊緊圍繞教學目標、教學重難點，精心的設計問題，將有探究價值的問題、需要集體解決的問題作為學生合作學習的內容，提出的問題要讓學生在交流爭辯中得到啟迪，獲得靈感，提高學生語文能力。例如在學習《孔乙己》一課時，文章最后一句“大約孔乙己的確死啦”，我提出兩個問題讓學生小組討論，“大約和的確這兩個詞是矛盾的嗎？作者為什么這樣寫？”“孔乙己到底死沒死，為什么？”要解答這兩個問題，學生就要綜合考慮當時的社會背景、人情冷暖等多方面因素，通過合作討論，進一步加深了學生對當時社會制度及人物性格特點的理解。

3.把握合作時機，留足合作空間。合作學習不是為了課堂氣氛的熱鬧，有的教師一節(jié)課讓學生討論四、五次，但多數(shù)討論都是走馬觀花，流于形式，沒有實際效果。語文課堂中的合作學習，教師要把握住時機，要在學生真正有疑難時才讓學生合作討論，要在學生真正通過獨立思考解決不了問題時讓學生討論，這樣才能起到更好的效果。同時，教師要給學生留有充足的討論交流時間。一些教師雖然安排學生討論，但小組之間還沒有進行深入交流，教師就硬性讓學生停止，然后就進行交流展示，學生發(fā)言也是挑那么一兩個學生就匆匆收場，這樣的合作形式不但沒有效果，反而影響了學生參與的積極性。所以，課堂上合作學習次數(shù)不要過濫，既然讓學生討論，就要給學生留出充足時間，讓學生討論深入，討論透徹，并讓學生完整的展示出討論結果，這樣才能拓展學生思維，提高學生學習深度。

4.建立評價激勵機制，激發(fā)學生學習興趣。要想使小組合作學習長期、良性發(fā)展，教師就要建立一套科學的激勵評價體制，教師要對每個小組、每個同學在課堂上的表現(xiàn)進行深入了解和仔細觀察，并要給予及時的過程性評價、鼓勵和表揚，以便充分調動學生的學習積極性。評價方法可采取組間評價，組內評價，班級內生間評價，小組內生間評價等不同形式。對小組和小組成員可采取量化打分的方法進行，并且每周或每月匯總一次，學期末進行綜合評價，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，評獎面要大，盡量有創(chuàng)意，激發(fā)每一個學生潛能。比如：發(fā)言積極獎、最佳朗讀獎、小演講家獎、善思善問獎等。評獎盡量做到組間平衡，使每個小組，每個同學都能保持合作學習的積極性。

三、關注學情，發(fā)揮主導

一些教師在學生進行合作學習時，生怕打擾學生，只是在講臺上等待，或游走于學生之間，看似對學生“放手”，實則是對學生“放縱”。教師應清楚自己在學生合作學習中的地位和作用，教師應是組織者、引導者，更應該是學生學習的參與者。在學生進行合作學習的過程中，教師應始終關注學生的學習狀態(tài)，傾聽各組內學生的發(fā)言，并及時的進行指導和點撥，對于有的小組看似討論非常熱烈，但討論問題并不是實質性的，教師要及時引導。同時教師要深入小組內，了解學生學習的程度，還有那些困難和疑惑，這樣可以在反饋階段及時解決。在小組交流展示環(huán)節(jié)，教師要仔細觀察和傾聽每組的學習成果，對個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的，教師要及時的給予鼓勵和表揚。在整個過程中教師要充分的發(fā)揮主導作用，既不過多的干預學生的思考和討論，又要對學生能恰當?shù)闹笇Ш忘c撥，這樣才能使合作學習取得更好的效果。

小組合作學習是一種能提升學生能力的有效學習方式，它使學生在相互交流、團結協(xié)作中共同提高，是培養(yǎng)學生團隊精神、合作精神，養(yǎng)成良好學習習慣的有效辦法，教師只有科學的運用好合作學習的方法，才能有效提升我們語文課堂教學效率，從而提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]潘黎明.讓合作學習成為語文課堂的阻燃劑[J].《中學課程輔導：教學研究》，2015（7）

[2]張紅雨.初中語文教學中如何提高合作學習的有效性[J].《學周刊》，2012（10）

[3]張亮.淺談初中語文教學中合作策略的運用[J].《現(xiàn)代閱讀》，2012（13）