王娟

[摘要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹谛W(xué)語文作文教學(xué)中，作文自改自評讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)讀看的習(xí)慣，力求做到字斟旬酌，精益求精；讓學(xué)生把自己的文章讀給別人聽，做到品評共賞，共同提高；讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，從比較中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而引領(lǐng)學(xué)生多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到“精誠所至，金石為開”，從而讓學(xué)生掌握自評互改作文的方式方法。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)：自改自評；寫作能力

葉圣陶先生談到作文評改時(shí)指出：“改與作的關(guān)系非常密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人?！碑?dāng)前作文評改方面一些有意無意的疏漏，阻礙了學(xué)生作文能力的發(fā)展。從教師的角度看，重視學(xué)生作文的數(shù)量，而輕視學(xué)生作文的質(zhì)量；重視學(xué)生作文的結(jié)果，而輕視學(xué)生作文的過程；重視教師的精批細(xì)改，而輕視學(xué)生的自批自改。反映到學(xué)生身上，“評改作文”這一環(huán)節(jié)在整個(gè)作文過程中沒有起到應(yīng)達(dá)到的實(shí)效。

一、反復(fù)朗讀，字斟句酌，精益求精

魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、旬、段刪去，毫不可惜?！痹诮虒W(xué)中，大部分學(xué)生總以為修改文章是老師的事，寫不好的地方自有老師改過來。學(xué)生沒有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，這是不好的習(xí)作習(xí)慣，要知道，寫作能力的提高靠勤練筆，更是靠本人對各自作文的讀讀改改?？v觀古今，好的文章能夠流傳下來，哪一篇不是經(jīng)過作者反反復(fù)復(fù)的修改？曹雪芹的《紅樓夢》“披閱十載，刪減五次”，真是“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！保袪査固﹂L篇小說《復(fù)活》中喀秋莎的外貌描寫修改二十次才搞定。古人名家尚且如此，何況我們學(xué)生呢？

學(xué)生作文后，教師不要急于收上來，一定要求學(xué)生多讀幾遍，邊讀邊想，找出毛病，但不易找細(xì)找全；第二遍讀，可能還會(huì)找出隱蔽著的錯(cuò)誤；再讀幾遍，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的毛病。有時(shí)還應(yīng)出聲讀一讀，因?yàn)榭陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)。通過出聲讀，會(huì)反過來檢查書面語言是否流暢，是否符合人的習(xí)慣。

有時(shí)還需要隔一段時(shí)間再修改。古代學(xué)者唐彪說：“文章初脫稿時(shí)，弊病多不自覺，過數(shù)日后，始能改創(chuàng)?！比说恼J(rèn)識深度，有時(shí)過段時(shí)間會(huì)有提高，對原來作文不滿足，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識就是這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋地上升。例如有一名學(xué)生在《春天的雪》一文中寫了這樣一句：“密密麻麻的雪花落下來?！睅滋旌螅巴饴溲?，學(xué)生觀察后，他把文章改成了“那玉蝶似的雪花，在空中翩翩起舞，隨風(fēng)時(shí)而上，時(shí)而下，時(shí)而左，時(shí)而右，時(shí)而又停在那里?！边@樣一改，更確切、更真實(shí)生動(dòng)了。

二、批判比較，發(fā)現(xiàn)問題，共同提高

1.與同學(xué)的作文對比

在相同的要求下，學(xué)生寫出的作文各不相同。小作文又有一個(gè)特點(diǎn)，每次作文的體裁基本相同。在這樣的“不相同”和“相同”下，學(xué)生的作文就很容易比較了。

2.與范文對比

寫完作文后，找到寫法、內(nèi)容相近的范文，對照范文找一找自己作文的毛病，以便產(chǎn)生聯(lián)想，更多地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。但要注意以自己的文章為主，要堅(jiān)持自己正確的意見。

3.與題目要求對比

把自己的作文逐條與題目要求對比，不符合要求的部分一定要改。而題目要求中沒有硬性規(guī)定的，則是靈活之處，讓學(xué)生的作文同中求異，百花爭艷。

三、主動(dòng)分享，品評共賞，尋求王道

宋代蘇軾有詩：“不識廬山真面日，只緣身在此山中。”說的是看不清廬山真面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，眼界受到局限。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己的文章讀給別人聽，虛心征求別人的意見，自己未發(fā)現(xiàn)的不足之處往往容易被別人發(fā)現(xiàn)，也不妨變換一下身份，把自己當(dāng)作讀者讀評作文，這樣也會(huì)客觀地發(fā)現(xiàn)問題。

在這個(gè)過程中學(xué)生能取長補(bǔ)短，作文有了大大的改進(jìn)。學(xué)生間交換習(xí)作，互評互改的主要教學(xué)步驟有：（1）獨(dú)立評改、評改交流：分好小組，優(yōu)良差搭配得當(dāng)，每組四人，四本作文。（2）分組討論并擬出具體評改要求，統(tǒng)一評判標(biāo)準(zhǔn)；每本作文至少有兩人次批改，并且按照要求寫出相應(yīng)的評語。（3）小組內(nèi)交流，談感想，談?wù)J識，來一次心與心的交流，來一次心與心的融合。（4）每小組推薦的佳作必須是四個(gè)同學(xué)公認(rèn)的好作品。值得強(qiáng)調(diào)的是要求學(xué)生要發(fā)現(xiàn)長處，哪怕是一句話、一個(gè)詞，也要加以肯定，尋找不足，即使是一個(gè)字也不放過，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)糾正，達(dá)到共同提高寫作水平的目的。

四、多元評價(jià)，精誠所至，金石為開

在有序的互評互改訓(xùn)練達(dá)到一定階段后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)向更高層次拓展延伸，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)操作的方法，提高互評互改效率。如我讓學(xué)生總結(jié)規(guī)定“自評自改互評互改作文八查”：一查是否符合習(xí)作要求；二查標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確；三查有無錯(cuò)別字、有無病句；四查中心是否突出；五查條理是否清楚；六查內(nèi)容是否具體實(shí)在；七查有無真情實(shí)感；八查內(nèi)容有無重點(diǎn)。

在平時(shí)我還要求學(xué)生寫評改手記，有意識地積累資料，到期末時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫出總結(jié)文章，談自己在作文自評自改、互評互改中的收獲及完善作文自評自改、互評互改的建議等。對我來說，雖然在開始時(shí)要多花心血，但當(dāng)學(xué)生走上正軌、駕輕馭熟時(shí)，我頓覺全身輕松，感受到自己從堆案盈幾的作文堆里掙脫出來的喜悅。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”要求：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”我相信，作文評價(jià)只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用多種形式的評價(jià)，才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的切實(shí)提高。實(shí)踐也驗(yàn)證這個(gè)方法的收效是明顯的，它較大程度上改變了過去學(xué)生“寫完作文了事”的不良狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學(xué)生在評改他人作文、研習(xí)他人評改過程中提高寫作水平。2016年的里約奧運(yùn)會(huì)，我們從傅姑娘的“洪荒之力”神來之答中，欣喜看到真善美的身影，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)自己的作文作出真實(shí)評價(jià)，自改自評，樂于分享，這樣在學(xué)生的作文中看到了孩子們的言語美、表達(dá)美，也體會(huì)到小學(xué)作文教學(xué)中的趣與樂！