宋海波

一線語(yǔ)文教師最清楚語(yǔ)文課堂是保底的教學(xué)，不管課改怎么改，最終學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)還是要通過那一張語(yǔ)文試卷來(lái)體現(xiàn)。但是，事實(shí)又證明，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上只占一小部分，那么，我們應(yīng)該怎么做呢？特別是在風(fēng)雨飄搖、亂花漸欲迷人眼的課改大潮中，一線小學(xué)語(yǔ)文課堂的路究竟在何方？

問題一：分析課文。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文，一篇課文，教師要講解兩個(gè)課時(shí)，再用一課時(shí)完成練習(xí)。一學(xué)期講完一本語(yǔ)文書，課文講完了，就不停地做練習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)期末考試。平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，主要活動(dòng)也是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析課文。反觀發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文課程，我們可以發(fā)現(xiàn)“講課文”其實(shí)不是語(yǔ)文教育唯一的課程形態(tài)，更不是最佳的語(yǔ)文課程形態(tài)。

學(xué)生的語(yǔ)文能力不是這樣培養(yǎng)的。曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，教師講課與不講課，對(duì)學(xué)生的影響效果差不多。師范大學(xué)辦過特級(jí)教師培訓(xùn)班，前測(cè)后測(cè)，學(xué)生提高5%。數(shù)據(jù)公布，教師難堪，但不是教師的問題。學(xué)生提高最大的題目是“××是個(gè)什么樣的人”，其他問題都沒有提高。教學(xué)效率低，原因是教師講的都是自己的感悟，由這些感悟組成一個(gè)教案，在課堂里面一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老師的感悟。如《番茄太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟“笑容純美”，再悟“笑中心酸”，領(lǐng)悟“笑中溫暖”，再悟“笑中深意”。語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生討論教師的感悟，學(xué)生有多大收獲呢？這是一種什么樣的閱讀？這是文學(xué)評(píng)論家的感悟，是文學(xué)評(píng)論家的一種解讀。語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找哪些閱讀方法、寫作方法與文學(xué)評(píng)論家的解讀不同。

再舉一個(gè)例子，《望月》是一篇通俗優(yōu)美的文章，教師讀出三個(gè)月亮：江中月，詩(shī)中月，心中月。江中月是哪一段，詩(shī)中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂課大部分時(shí)間都在討論三個(gè)月亮。還有一種解讀，月如散文，月如詩(shī)歌，月如童話。語(yǔ)文教師的功底很深，這樣的解讀面對(duì)什么階段的學(xué)生合適？面對(duì)大學(xué)中文系學(xué)生比較合適。面對(duì)小學(xué)生，必須定位準(zhǔn)確。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度去解讀文本，而不是偏向文學(xué)評(píng)論式的解讀。每個(gè)人的閱讀感悟不同，不同年齡有不同的感悟。畢淑敏讀《大海的女兒》，八歲時(shí)讀出對(duì)人魚的同情，十八歲讀到愛情，二十八歲讀出親情，三十八歲天眼頓開，發(fā)現(xiàn)是寫靈魂的文章，五十八歲、八十八歲還可以讀出什么樣的精彩呢？學(xué)生和成人的感悟不一樣。體會(huì)文字背后的東西，對(duì)文本進(jìn)行分析是語(yǔ)文教師的專業(yè)技能，小學(xué)生很難學(xué)會(huì)。教師的能力是師范學(xué)習(xí)三到五年實(shí)踐才有的，沒有參考書，分析教材也不容易。而且花那么多時(shí)間去分析，效率不高。語(yǔ)文能力不是教師講會(huì)的，語(yǔ)文是實(shí)踐性課堂。如果語(yǔ)文不改變以講課文為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年學(xué)生的語(yǔ)言能力可能還過不了關(guān)。

問題二：關(guān)于字詞。一二年級(jí)的語(yǔ)文教師還是非常認(rèn)真地落實(shí)字詞教學(xué)，有意思的是，從三年級(jí)開始，教師就逐漸開始淡忘了字詞教學(xué)，把所有的精力都放在了課文的分析和深挖上。有責(zé)任一點(diǎn)的教師還會(huì)在課堂上讓學(xué)生讀一讀生字，關(guān)于寫字，會(huì)寫，就讓學(xué)生自學(xué)了。沒有了重視和監(jiān)管，學(xué)生放任自流，所以到了初中，甚至高中，很多學(xué)生還是錯(cuò)字連篇，嚴(yán)重影響了自己的表達(dá)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字寫字方面對(duì)小學(xué)生明確提出了以下要求：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要求會(huì)寫。字詞關(guān)過不了，一個(gè)人在理解上就會(huì)有障礙。我們常會(huì)看到有些語(yǔ)文成績(jī)不佳的學(xué)生，往往在字詞學(xué)習(xí)上有障礙。雖然它在考試中所占比例并不大，但是我們都知道，文學(xué)作品都是以語(yǔ)言為材料的，如果不解決字詞問題，那么，文學(xué)作品豈不是猶如架設(shè)在空中樓閣之上了？

這個(gè)信息告訴我們，在小學(xué)階段，一定要自始至終地嚴(yán)格落實(shí)識(shí)字寫字，而當(dāng)堂聽寫是最好的辦法。學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，教師在課堂上拿出5分鐘聽寫，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，不會(huì)的當(dāng)堂訂正，在課堂上100%地完成，這樣的效率才會(huì)高。真理都是最樸素簡(jiǎn)單的。

問題三：重點(diǎn)段落。目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，特別是公開課，教師都把對(duì)重點(diǎn)段落的分析、深挖當(dāng)作亮點(diǎn)，挖得越深就覺得越精彩，于是整堂課學(xué)生都在教師精深的分析中掙扎，就像陷入泥潭中游泳，貌似理解了，又貌似深不見底，就這樣在半夢(mèng)半醒之間，當(dāng)教師問：“理解了嗎？”回答都是一致的，“理解了！”“聽懂了嗎？”“聽懂了！”

精深，對(duì)教師的專業(yè)是可以的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說就是拔苗助長(zhǎng)。重點(diǎn)段落無(wú)怪乎就是朗讀、背誦。

究竟如何指導(dǎo)朗讀呢？

1.多讀

葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！薄皶x百遍，其義自見?！弊詈?jiǎn)單最樸素的往往就是真理。課堂上三至五遍地讀是非常重要的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，一至兩遍能達(dá)到正確就不錯(cuò)了，三遍才能流利，多遍才能有自己的感情融入。有很多教師要求學(xué)生讀一遍課文就達(dá)到正確、流利、有感情，這是不可能的，也是不切實(shí)際的。有很多學(xué)生，到了高年級(jí)，甚至連一篇課文都讀不通順，更談不上語(yǔ)文能力了。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，多讀，“讀占鰲頭”是非常必要的。

2.抓關(guān)鍵詞

案例：“它探出頭來(lái)一望，看見那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美‘自然的歌聲來(lái)?！?/p>

師：歌聲為什么這么美？你知道小鳥在唱什么？

生：贊美大自然。

師：大自然中的？

生：樹、燦爛的陽(yáng)光。

師：什么叫“好景致”？還有哪些好景致？

生：清澈的河水、青青的小草、蔚藍(lán)的天空、雪白的云朵、火紅的太陽(yáng)。

師：所以大地上一片？

生：好景致。

師：它怎么唱我們就怎么讀。

指名讀。

師：這景色多美，可惜心太急?？吹侥敲疵赖木吧?，我們的心里多——

生1：高興。

師：多——

生2：激動(dòng)。

師：多——

生3：興奮。

再指名讀。

師：我怎么就看不到高興、激動(dòng)、興奮。要萬(wàn)分高興。聲音再響一些。指名讀。

師：啥叫歌唱？聲音放出來(lái)。指名讀。范讀。

師：你們聲音敢放出來(lái)嗎？齊讀。

3.利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

案例一：“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著——”

師：“望著”是一望？?jī)赏?？還是三望？怎么望？

生：一直望著。

師：從哪兒讀懂？

生：破折號(hào)。指名讀。

師：你只望了兩秒。指名讀。

師：你望了一分鐘。能讀得更長(zhǎng)些嗎？久久地望著。

齊讀。

案例二：“它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像‘自然也含笑著傾聽一般。”

師：讀著讀著，你從哪些詞語(yǔ)上發(fā)現(xiàn)了歌聲的悅耳？

生：從“滿含著清——輕——和——美”中發(fā)現(xiàn)了歌聲的悅耳。

師：“清——輕——和——美”是怎樣的意思？“清”就是？“輕”就是？“和”就是？“美”就是？

生1：“清”就是清楚；“輕”就是輕輕；“和”就是柔和；“美”就是美麗。

師：好的，還有其他的意思嗎？

生2：“清”就是清脆；“輕”就是輕快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。

師：小鳥的歌聲里有這么多感覺，試著把這么多的感覺讀出來(lái)。自由讀，指名讀。

師：這里的“短橫”是什么意思？

生：破折號(hào)。

師：為什么要用破折號(hào)？為什么不用頓號(hào)？

生：小鳥的聲音里都包含“清——輕——和——美”這四種感覺。

師：是啊，句中有個(gè)詞語(yǔ)叫——

生：“滿含”。

師：它的每句歌中都有“清——輕——和——美”。破折號(hào)表示什么？

生：停頓。

師：加個(gè)字就好了。

生：不停頓。

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

指名幾位學(xué)生讀，但都讀不出味道。

師：讀這四個(gè)字不能換氣。聽老師讀一遍。

師范讀。

學(xué)生齊讀。

師：“自然”也含笑著傾聽一般，誰(shuí)“傾聽”？

生：大自然。

師：聽得怎么樣？

生1：陶醉了。

師：聽得怎么樣？

生2：入迷了。

師：聽得怎么樣？

生3：沉浸在它的歌聲里。

指名再讀句子。

師：“含笑”的意思不僅表現(xiàn)在聲音里，還表現(xiàn)在臉上。

指名再讀句子。會(huì)讀的站起來(lái)讀。師再次范讀。

師：小鳥的歌聲動(dòng)聽、迷人、陶醉，讓人沉浸在它的歌聲里。

全班再齊讀。

4.補(bǔ)白

案例：《盤古開天地》一課中，第四自然段段末：“他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”，最后是省略號(hào)。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開拓展想象：

師：同學(xué)們，盤古的變化僅僅只是課文里所寫的嗎？大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指、腳趾、骨骼……會(huì)變成什么？請(qǐng)你來(lái)填一填：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。

生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。

生3：他的頭發(fā)，變成了嫩綠的柳枝。

師：所有的這些都是人類的老祖宗盤古創(chuàng)造的，讓我們用一句話表達(dá)炎黃子孫對(duì)他的景仰吧！

生（齊讀）：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。

學(xué)生的回答充實(shí)了文本內(nèi)容，內(nèi)化了“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”的句式類型，讓神話的神奇感體現(xiàn)得更加豐盈，讓老祖宗盤古的形象更加高大。

5.角色感

案例：《臥薪嘗膽》一課，學(xué)生在感悟勾踐夫婦穿粗布衣、住石頭房、養(yǎng)馬駕車、舂米推磨后，為進(jìn)一步感悟“受盡了屈辱”，讓學(xué)生交流課前搜集的勾踐所受的其他的屈辱，牽馬、守墳、伴舞、洗腳、跪著當(dāng)上馬石、問疾嘗糞等，讓學(xué)生體會(huì)勾踐夫婦遭受的屈辱之深。

一個(gè)堂堂的國(guó)君穿“粗布衣”，住“石頭房”，而且還要給吳王“養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，呼之即來(lái)，揮之即去，國(guó)君的尊貴身份蕩然無(wú)存，這不僅僅是身體上的折磨，更是對(duì)人格的侮辱?。∧猩x——；這是飽含血淚的日子，滲進(jìn)心靈最深處的屈辱，女生讀——；這更是忍辱負(fù)重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達(dá)自己的感受。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法千千萬(wàn)，適合自己的就是最好的。不管我們用哪種方法，目的只有一個(gè)，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

綜上所述，一線小學(xué)語(yǔ)文課堂的模式應(yīng)該簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約，大致分以下四個(gè)步驟：

（一）聽寫。

（二）你認(rèn)為哪個(gè)段落最重要，最重要的段落就要多讀幾遍。指導(dǎo)朗讀。（如上）

（三）背誦重點(diǎn)段落。

（四）完成作業(yè)。

如果教師能這樣簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約地完成語(yǔ)文教材中的課文，每課時(shí)基本上都能完成1～3篇課文，也就是說2個(gè)月就可以講完一本語(yǔ)文書，那么剩下的時(shí)間做什么呢？帶領(lǐng)學(xué)生大量地閱讀，背誦經(jīng)典。韓興娥老師《海量閱讀》已經(jīng)給我們做出了很好的榜樣，站在巨人的肩膀上，去仰望星空吧！敢問一線小學(xué)語(yǔ)文課堂的路在何方，路就在腳下，從現(xiàn)在做起，從我做起，一起努力！

編輯 任 壯