陳振惠

摘要：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式是我校構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模式，旨在通過課前預(yù)習(xí)、課中和課下的小組交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率的目的。以“燃燒與滅火”（第一課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述了“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式實(shí)施的過程，從中可以看出該模式下學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，過程性評(píng)價(jià)更是凸顯學(xué)生的能力考查。

關(guān)鍵詞：“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式；預(yù)習(xí)案；鞏固案；自主學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）4–0031–06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 “預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

筆者所在的學(xué)校是民辦初級(jí)中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)理念新，以“作業(yè)少、活動(dòng)多、課堂活”為特色，致力于創(chuàng)辦高效課堂和培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。學(xué)校自2011年開始摸索包含課前“預(yù)習(xí)案”、課中“鞏固案”、“學(xué)科小先生”“自主學(xué)習(xí)”“合作討論”等內(nèi)容的教學(xué)模式，旨在改變傳統(tǒng)課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂。在這一思想指導(dǎo)下，逐漸構(gòu)建出“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式，并在各學(xué)科教學(xué)中付諸實(shí)施。

2 “預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式是以“預(yù)習(xí)案”、“鞏固案”為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中教師采用多種教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到高效課堂為目的的教學(xué)模式。課堂上教師起主導(dǎo)作用，導(dǎo)引學(xué)生通過小組合作、“小先生”等策略解決疑難，再根據(jù)“鞏固案”的完成情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。本模式重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，重視學(xué)生間的交流合作，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，也讓課堂成為高效的課堂。

3 “預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要體現(xiàn)在知識(shí)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。

3.1 知識(shí)觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的[1]，教師應(yīng)將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“長(zhǎng)出”新的知識(shí)來。“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)就是依據(jù)這一主張。

3.2 學(xué)習(xí)觀

大多數(shù)建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在建構(gòu)新知識(shí)的過程中，學(xué)生不僅需要從頭腦中提取與新知識(shí)一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，而且要關(guān)注已有的、與當(dāng)前不一致的經(jīng)驗(yàn)”，“學(xué)習(xí)不僅意味著對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造”[2]?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。

4 基于“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 “預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式的模塊結(jié)構(gòu)

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式分三個(gè)模塊：教師前期準(zhǔn)備、教學(xué)階段和教學(xué)評(píng)價(jià)，三個(gè)模塊的具體內(nèi)容如圖1所示：

4.2 學(xué)習(xí)小組的建立

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式下的常規(guī)課堂，每個(gè)班的學(xué)生都按照要求建立若干學(xué)習(xí)小組，如表1。

4.3 教師的前期準(zhǔn)備

4.3.1 編制“預(yù)習(xí)案”“預(yù)習(xí)案”的編制原則[3]多輪實(shí)踐下來總結(jié)如下：

（1）“預(yù)習(xí)案”應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)。

（2）“預(yù)習(xí)案”明確預(yù)習(xí)目的的同時(shí)要有問題意識(shí)。

（3）“預(yù)習(xí)案”要有學(xué)法指導(dǎo)，通過試題的解決找到其中解決問題的規(guī)律。

（4）習(xí)題設(shè)置需分層次，照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。

（5）“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性，需圖文并茂，不但有文本部分，還要有圖表、圖形等非文本信息。

以新授課“燃燒與滅火”（第一課時(shí)）為例加以闡述。

燃燒與滅火（第一課時(shí)）預(yù)習(xí)案

[預(yù)習(xí)目標(biāo)]

1.知道可燃物燃燒的條件。

2.知道著火點(diǎn)。

3.初步學(xué)會(huì)使用正確的滅火方法。

[預(yù)習(xí)內(nèi)容]課本第97～98頁。

1.如上圖，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一：銅片上白磷燃燒，燒杯內(nèi)白磷不燃燒，你猜想原因可能是： 。說明可燃物燃燒需要與 接觸，若要使燒杯內(nèi)的白磷燃燒，你的方法： ；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象二：銅片上白磷燃燒，紅磷不燃燒，你猜想的原因可能： 。

提示：

著火點(diǎn)：使可燃物持續(xù)燃燒的最低溫度。

[歸納]我能行！

可燃物燃燒的條件是：①可燃物與 接觸（如 ）；②達(dá)到可燃物 。

[舉例]我來答。

在紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)中，可燃物是 ，助燃劑是 ，使紅磷燃燒的最低溫度是 。

[提問]如何使銅片上的紅磷燃燒？

[實(shí)驗(yàn)反思]可燃物燃燒的助燃劑一定是氧氣嗎？舉例說明

[實(shí)際應(yīng)用]考考吧！我能行。

1.如何熄滅下列火焰并分析原理。（1）熄滅酒精燈火焰。方法原理

（2）油鍋著火，如何撲滅。方法原理

（3）酒精燈內(nèi)酒精潑出，在桌面上燃燒起來，如何撲滅。方法 原理

（4）山林著火，如何撲滅。方法 原理

2.判斷下列做法是否正確

（1）電線著火，切斷電源 （ ）

（2）室內(nèi)著火，立刻打開門窗 （ ）

（3）身上衣物被引燃，立刻就地打滾 （ ）

我的困惑

教師事先明確學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備編制“預(yù)習(xí)案”，“預(yù)習(xí)案”的內(nèi)容包含對(duì)比實(shí)驗(yàn)：探究可燃物燃燒的條件；介紹可燃物的著火點(diǎn)；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探究滅火的原理，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題通過閱讀課本，完成預(yù)習(xí)，在完成“預(yù)習(xí)案”的過程中明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提出自己的困惑。

4.3.2 編制“教學(xué)案”

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式下，“教學(xué)案”的制定是在批閱“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)原先設(shè)計(jì)好的“教學(xué)案”適度增略。本節(jié)課針對(duì)可燃物的燃燒條件和滅火的原理兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象討論，得出結(jié)論。本節(jié)課教學(xué)案的框架圖如圖3。

4.3.3 編制“鞏固案”

“鞏固案”是教師根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平和本節(jié)課需要掌握的新知識(shí)編訂的，根據(jù)“鞏固案”的完成情況，了解學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，由這些情況再布置相應(yīng)的課后作業(yè)。舉例如下：

燃燒與滅火（第一課時(shí)）鞏固案

1.某次戰(zhàn)爭(zhēng)，大批油井被炸起火，下列措施不能考慮用于油井滅火的是（ ）

A.設(shè)法使著火的油井與空氣隔絕

B.設(shè)法阻止石油的噴射

C.設(shè)法降低石油的著火點(diǎn)

D.設(shè)法降低油井井口的溫度

2.調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，火災(zāi)傷亡事故很多是由于缺乏自救常識(shí)造成的，缺氧窒息是致人死亡的重要原因。下列自救措施中，合理的是（ ）

A.室內(nèi)遇火災(zāi)，堅(jiān)持守侯在室內(nèi)，同時(shí)撥打電話求救

B.室內(nèi)起火，要馬上打開門窗

C.所處地?zé)熿F較濃時(shí)，用濕毛巾捂住口鼻，并盡量貼近地面逃離

D.在山林中遇火災(zāi)時(shí)，向順風(fēng)方向奔跑，脫離火災(zāi)區(qū)

3.小明同學(xué)用一塊棉手帕，放在盛有體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精的燒杯中，待均勻濕透后取出。將浸透的棉手帕舒展開，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃（如下圖）。當(dāng)火焰熄滅后，棉手帕完好無損。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)中“火焰熄滅，棉手帕無損”的原因。

原因可能是

4.日常生活中，燃燒現(xiàn)象屢見不鮮。小明設(shè)計(jì)了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)方案，探究燃燒的條件。分析以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)將未完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫完整。

“鞏固案”的編制，在內(nèi)容上不能太多，約5～7分鐘的量，針對(duì)可燃物的燃燒條件和滅火的原理進(jìn)行鞏固，如1～3題，難度適中，期望大部分學(xué)生都能完成。在知識(shí)拓展部分，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：木條的燃燒和玻璃棒的燃燒，進(jìn)一步探究可燃物的燃燒條件，引入生活中常見的滅火方法，與滅火的原理聯(lián)系起來，“鞏固案”的最后，列出生活中常見的圖標(biāo)，讓學(xué)生了解這些圖標(biāo)的含義，達(dá)到化學(xué)聯(lián)系生活的目的。

4.4 教學(xué)階段

4.4.1 環(huán)節(jié)一：情境引入

[視頻]火的介紹（約2分鐘）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生雖然在預(yù)習(xí)時(shí)了解了課本知識(shí)，但創(chuàng)設(shè)情境引入新課不能省略，相反新課的導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課仍抱有期待，在期待中完成這節(jié)課。本課用一段《火》的視頻引入，向?qū)W生介紹了燃燒這一人類認(rèn)識(shí)最早的化學(xué)反應(yīng)，通過視頻，學(xué)生了解了火的發(fā)現(xiàn)，以及過去和現(xiàn)在對(duì)火的不同認(rèn)識(shí)和在生活中的不同用途，讓學(xué)生對(duì)這一平常的現(xiàn)象有個(gè)概括的了解，并將燃燒與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，便于進(jìn)行本節(jié)課兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

4.4.2 環(huán)節(jié)二：燃燒的條件

[反饋預(yù)習(xí)情況]課前大家已經(jīng)完成了“預(yù)習(xí)案”，做得很好，說明同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)了，但其中第3、5等題，錯(cuò)誤率很高，現(xiàn)在以小組為單位，討論解決，并請(qǐng)同學(xué)回答，讓大家分享你的方法。（整個(gè)過程大約5分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：“預(yù)習(xí)案”中的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過討論可以解決的問題，不需要直截了當(dāng)告知學(xué)生其中的答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)了解了可燃物燃燒的兩個(gè)條件，教學(xué)中需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

[對(duì)比實(shí)驗(yàn)]課本中原有的裝置圖（圖7），不能完全驗(yàn)證可燃物燃燒的兩個(gè)條件，故將課本中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（圖8），如下：

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化了對(duì)比的方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

[學(xué)生觀察]圖8試管中白磷和紅磷的對(duì)比得出了可燃物燃燒溫度需達(dá)到著火點(diǎn)；試管中白磷和水中白磷對(duì)比得出燃燒需要助燃劑。同時(shí)又關(guān)注了環(huán)保問題（實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的五氧化二磷有毒，釋放到空氣中會(huì)污染環(huán)境）。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題，得出結(jié)論，滲透實(shí)驗(yàn)中對(duì)比的方法。

[設(shè)疑]水中的白磷不燃燒，如何讓它燃燒？

[學(xué)生解答]可燃物燃燒需要助燃劑和溫度達(dá)到著火點(diǎn)，現(xiàn)在溫度夠了，需要助燃劑，那么通入氧氣應(yīng)該可以。

[教師操作]將事先集滿氧氣的試管伸入水中，罩在白磷的上方。

[現(xiàn)象]水中白磷劇烈燃燒，出現(xiàn)“水火相容”的景象，學(xué)生很震撼。

[提問]通入空氣行不行？

[生]有疑問和顧慮。

[教師操作]將試管伸入水中，罩在白磷的上方。

[學(xué)生觀察]白磷燃燒，但沒有在氧氣中劇烈。

[繼續(xù)提問]試管中紅磷如何才能燃燒？

[生]加熱（此時(shí)學(xué)生思維很活躍）。

[教師操作]取出試管，擦凈外壁的水，酒精燈上加熱。

[現(xiàn)象]紅磷燃燒。

設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最具魅力和說服力的，通過對(duì)比學(xué)生不僅知道了燃燒的兩個(gè)條件，還通過這兩個(gè)條件解決了實(shí)驗(yàn)中的問題，并順帶復(fù)習(xí)了氧氣的濃度與燃燒劇烈程度的關(guān)系。

[追問]可燃物燃燒需要助燃劑和溫度達(dá)到著火點(diǎn)，那么，助燃劑一定是氧氣嗎？

[生]不一定（預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)知道這部分知識(shí)，但期待實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。

[演示實(shí)驗(yàn)]鎂與二氧化碳的反應(yīng)（見表4）。

[視頻]金屬鈉在氯氣中燃燒。

[師]實(shí)驗(yàn)說明助燃劑不僅僅是氧氣，還可以是二氧化碳、氯氣等。綜上實(shí)驗(yàn)，燃燒的條件和概念總結(jié)見表5。

[提問]若燃燒過了頭引起火災(zāi)，如何滅火？滅火的原理是什么？

[小組討論]“降低溫度”、“隔斷氧氣”、“撤離可燃物”……

[問題]如何熄滅燃著的蠟燭？

[用品準(zhǔn)備]講臺(tái)上放置燃著的蠟燭、剪刀、細(xì)沙、燒杯、水等。

[生]小組討論，填寫討論結(jié)果（約5分鐘）。

[小先生]匯報(bào)討論結(jié)果，并演示滅火方法（每組滅火方法不得重復(fù)）。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作，學(xué)生參與，動(dòng)手操作，激起學(xué)生很大興趣，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，根本上理解滅火的原理。學(xué)生在小組討論和匯報(bào)展示時(shí)，教師適時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，總結(jié)解題方法。

教學(xué)過程中，一個(gè)又一個(gè)的問題，形成了有聯(lián)系的問題鏈，啟迪學(xué)生不斷地思考和解決問題，在思考和解決問題中拓展知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這其中學(xué)生間的小組合作和“小先生”的展示，給學(xué)生提供了自由展示的平臺(tái)，也給學(xué)生提供了建構(gòu)知識(shí)的空間，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，當(dāng)然，有的學(xué)生課堂上不能將所有的知識(shí)理解透，這就要發(fā)揮“小先生”的作用，課下幫助同學(xué)解決問題，將小組合作和“小先生”的作用延伸到了課下。

4.5教學(xué)評(píng)價(jià)

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)，不是僅看學(xué)生的考試成績(jī)，更多的是參考了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有六部分，具體的要求見表6。

教師將以上六部分內(nèi)容中學(xué)生的表現(xiàn)做記錄，綜合所有表現(xiàn)，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分階段展示學(xué)生的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生了解本階段自己的進(jìn)步和不足，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出一部分學(xué)生的不足，幫助他們找到提高的方法和方向。

5 小結(jié)

“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，其中小組合作也讓學(xué)生間的互幫互助行為增加，課堂上學(xué)生是主人，有了更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有如此多的變化，是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)讓他們學(xué)會(huì)了思考和質(zhì)疑，課中的合作和課下的互幫互助讓他們有了更多解決問題的途徑?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，這是師生共同合作完成的過程，這個(gè)過程中學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這個(gè)好習(xí)慣促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，課堂儼然成為展示學(xué)生能力的地方。但同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求，教師只有提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材、理解教材、靈活應(yīng)用教材，編訂高質(zhì)量的“預(yù)習(xí)案”、“教學(xué)案”和“鞏固案”，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，有效完成“預(yù)習(xí)案”和“鞏固案”，才能確?！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)航”教學(xué)模式有效進(jìn)行，不是流于形式。

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