冉啟蘭 楊 倩

基于形成性評(píng)價(jià)的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警體系構(gòu)建研究

冉啟蘭 楊 倩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，高職教育的信息化模式逐漸成為學(xué)習(xí)分析的主要手段。本論文基于高職院校信息化管理的基礎(chǔ)上，探討了適合于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)預(yù)警，從而提高了學(xué)生危機(jī)意識(shí)，從源頭上消滅危機(jī)根源，改善學(xué)院管理模式，讓人才培養(yǎng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

高職院校 學(xué)習(xí) 預(yù)警

學(xué)業(yè)預(yù)警是高等教育的一種管理方式，是現(xiàn)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的重要組成部分，學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的觸角可以深入到學(xué)生當(dāng)中，提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，及時(shí)采取預(yù)防措施，從源頭上消滅引發(fā)危機(jī)的根源，最大限度減少危機(jī)事件的發(fā)生。但筆者根據(jù)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)警的研究較少，具有完善預(yù)警系統(tǒng)的院校不多。因此，對(duì)高職院校學(xué)習(xí)預(yù)警體系的研究對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、概念界定

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的階段性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，并通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在高職院校中，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以幫助和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為主要目的，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況起到良好的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)業(yè)預(yù)警

2007年8月教育部將“學(xué)業(yè)預(yù)警”作為公布的171 個(gè)漢語(yǔ)新詞頒布使用，學(xué)業(yè)預(yù)警工作已經(jīng)由高校自主行為上升到國(guó)家層面，成為一種新型的高校管理模式。教育部就“學(xué)業(yè)預(yù)警”這一新詞語(yǔ)做了解釋: 它是一種高等教育管理方式，其目的是通過(guò)采取針對(duì)性的防范措施，促使學(xué)生完成學(xué)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)、監(jiān)控。

學(xué)業(yè)預(yù)警作為高校學(xué)分制管理的一項(xiàng)必要的輔助管理措施，并不是單純的傳達(dá)信息，而是一項(xiàng)管理和教育學(xué)生的措施，學(xué)業(yè)預(yù)警更不是對(duì)學(xué)生的處分，而是對(duì)學(xué)生的一種善意的警告和關(guān)心愛(ài)護(hù)。

二、當(dāng)前學(xué)業(yè)預(yù)警存在的問(wèn)題及成因分析

（一）預(yù)警機(jī)制不完善，預(yù)警標(biāo)準(zhǔn)難確定

目前，國(guó)內(nèi)高職院校中，真正有效實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警信息系統(tǒng)的院校并不多。由于學(xué)業(yè)預(yù)警是一項(xiàng)連續(xù)性、復(fù)雜性的工作，動(dòng)員全校師生共同實(shí)施存在很多困難。而且，目前針對(duì)于全國(guó)高職院校，尚沒(méi)有一個(gè)完善的、成熟的適用于全國(guó)各個(gè)高校的預(yù)警機(jī)制和辦法。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)化管理仍很缺乏

據(jù)調(diào)研了解到，目前高職院校的預(yù)警信息的收集、分類(lèi)、匯總，以及學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)建立等，大多手工完成，這就容易產(chǎn)生三個(gè)弊端: 一是數(shù)據(jù)完整性不強(qiáng); 二是數(shù)據(jù)共享度不高。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、班主任、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)不能及時(shí)互通有無(wú)，更無(wú)法緊密合作，共同對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)業(yè)幫扶; 三是信息便捷化不夠。師生用戶對(duì)數(shù)字化帶來(lái)的高效性便捷性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)使用數(shù)字化設(shè)施的意愿不夠強(qiáng)烈。

（三）指導(dǎo)幫扶力量弱、水平低

根據(jù)調(diào)研，很多學(xué)校投入了大量的精力和時(shí)間幫助學(xué)困生，但是由于造成學(xué)困的因素很多，包含心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各種因素。教師采用的幫扶方法單一，不適用于學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，造成幫扶效果不理想。

三、基于形成性評(píng)價(jià)的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警體系構(gòu)建

針對(duì)上述問(wèn)題，在數(shù)字化校園建設(shè)的背景下，筆者探索了基于形成性評(píng)價(jià)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警體系的構(gòu)建，包括獲取數(shù)據(jù)源、建立課程關(guān)聯(lián)網(wǎng)、構(gòu)建預(yù)警指標(biāo)、完善學(xué)業(yè)預(yù)警制度、構(gòu)建幫扶體系等 (如圖1所示)。論文以貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院實(shí)際將預(yù)警內(nèi)容分為：在校表現(xiàn)預(yù)警、學(xué)習(xí)情況預(yù)警、頂崗實(shí)習(xí)預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警等。

（一）預(yù)警指標(biāo)體系

在校表現(xiàn)是指學(xué)生日?？记凇⑦`紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的預(yù)警；學(xué)習(xí)情況預(yù)警是預(yù)警的主體，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)掌握情況、作業(yè)完成情況的預(yù)警；頂崗實(shí)習(xí)預(yù)警主要針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)不按要求實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行警示；學(xué)業(yè)預(yù)警主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的監(jiān)督，避免學(xué)生不能如期畢業(yè)。具體指標(biāo)見(jiàn)表1。

（二）課程關(guān)聯(lián)度數(shù)學(xué)模型

課程關(guān)聯(lián)網(wǎng)是要建立課程關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)模型，直觀反映各專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程關(guān)聯(lián)度( D)= 課程客觀關(guān)聯(lián)度( P) × 學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)( T) ，其中P可理解為課程之間的知識(shí)點(diǎn)重疊程度或相關(guān)程度，根據(jù)兩門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密性，分為“強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、弱”五個(gè)等級(jí)，并賦以“1、0.8、0.6、0.4、0.2”五個(gè)量化值。T為老師幫扶的主觀量化評(píng)分，最終得出預(yù)警結(jié)果。

（三）預(yù)警制度

本文將預(yù)警等級(jí)分為一般預(yù)警、二級(jí)預(yù)警、三級(jí)預(yù)警，需要根據(jù)指標(biāo)體系中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)。將預(yù)警結(jié)果信息分為“紅、橙、黃”三色等級(jí)。以在校表現(xiàn)為例，當(dāng)本學(xué)期各門(mén)課程缺曠次數(shù)達(dá)到5次時(shí)，給予橙色預(yù)警提示。學(xué)生應(yīng)自己注意，同時(shí)教師、同學(xué)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶。

（四）完善的各方幫扶體系

筆者將學(xué)生、班主任、專業(yè)教師、心理健康教師、家長(zhǎng)等力量納入幫扶隊(duì)伍，形成了“學(xué)院統(tǒng)籌、學(xué)生自治、多方參與”的幫扶機(jī)制。其中，學(xué)院以預(yù)警實(shí)際情況為指導(dǎo)依據(jù)，制定學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警管理辦法，動(dòng)員全院教師和學(xué)生、家長(zhǎng)積極參與到預(yù)警工作中; 學(xué)生和班主任、任課教師是重要幫扶力量，通過(guò)朋輩一對(duì)一幫扶、班委督促、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談、黨員互助、課后輔導(dǎo)等形式，發(fā)揮“三自”功能;家長(zhǎng)、企業(yè)指導(dǎo)老師是重要依靠力量，學(xué)院通過(guò)下發(fā)《預(yù)警通知書(shū)》等形式，與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，家校聯(lián)動(dòng)，共同開(kāi)展預(yù)警學(xué)生的思想教育和學(xué)業(yè)幫扶工作。

四、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警的實(shí)施及成效

（一）學(xué)習(xí)預(yù)警的實(shí)施

高職院校應(yīng)建立由學(xué)習(xí)預(yù)警組織機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)預(yù)警規(guī)章管理制度、學(xué)習(xí)預(yù)警管理信息系統(tǒng)構(gòu)成的幫扶領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)預(yù)警學(xué)生的幫扶需要教務(wù)處、學(xué)生處、學(xué)院、班主任、任課教師、家長(zhǎng)等多方的密切配合，因此，必須構(gòu)建一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有力、執(zhí)行有效的組織系統(tǒng)。學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，建立由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由教務(wù)處、學(xué)生處和各個(gè)系部分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成的學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生干部組成的，家長(zhǎng)參與的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。為充分發(fā)揮預(yù)警組織機(jī)構(gòu)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)人員的有效監(jiān)督，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度，具體包括明確的年度工作目標(biāo)、各個(gè)崗位目標(biāo)與責(zé)任、學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶人員資格的認(rèn)證和權(quán)限、幫扶人員的考核辦法等。

（二）學(xué)習(xí)預(yù)警的實(shí)施成效

學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)在自上而下的政策推動(dòng)下，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更自下而上形成了濃厚的全員育人文化。廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)警，可以積極投身于人才培養(yǎng)中，用互信和關(guān)愛(ài)拉近師生情，使預(yù)警幫扶成為教師教書(shū)育人和精神追求的重要目標(biāo)，而學(xué)困生的成長(zhǎng)成才更增添了教師的事業(yè)成就感。

[1]袁安府等.大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].黑龍江高教研究,2014(3):79~83．

[2]華金秋.臺(tái)灣高校學(xué)習(xí)預(yù)警制度及其借鑒[J].江蘇高教,2007(3):136~138．

[3]金義富.大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)業(yè)預(yù)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析[J].中國(guó)電化教育,2016(69).

（作者單位：貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

冉啟蘭（1972-），女，漢族，重慶人，教育學(xué)學(xué)士，工程碩士，副教授，研究方向：教育管理。