劉宜濱

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式探討

劉宜濱

2013年被稱為我國MOOC的元年，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)越來越受到大家的關(guān)注。本文從對相關(guān)人群的針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的訪談和調(diào)查問卷入手，對學(xué)生現(xiàn)狀及教師意愿及其教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了簡要的分析，旨在為廣大研究者和實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂 MOOC 混合式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念是Baker在2000年提出的，在2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)高校中的應(yīng)用比較完善的有以清華大學(xué)為依托的學(xué)堂在線、以上海交通大學(xué)為依托的好大學(xué)在線、以北京大學(xué)為依托的華文慕課及以高教社為依托的中國大學(xué)MOOC等幾大主流慕課平臺。同時截止2016年1月我國MOOC資源已超過2000門，由此可見，我國的翻轉(zhuǎn)課堂正處在蓬勃發(fā)展時期。

一、勢在必行的互聯(lián)網(wǎng)+正在改變我們的教育模式

2016年12月筆者對微信群河北省高校教師藝術(shù)設(shè)計聯(lián)盟中243名會員發(fā)起關(guān)于《高校教師翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查問卷》，其中共有165人參與問卷，回收有效問卷165份。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析

該班62名學(xué)生均擁有至少一部智能手機(jī)，擁有筆記本電腦數(shù)量為59人，而且都有上網(wǎng)習(xí)慣，每天上網(wǎng)超過兩小時的人數(shù)比例為100%。其中使用微信及QQ聊天軟件的學(xué)生也接近100%，其中僅有一名學(xué)生由于手機(jī)硬件原因?qū)⑽⑿判遁d，學(xué)生常用微信功能如圖1。如圖所見，我們的學(xué)生不在等同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式生活模式都在發(fā)生著飛速的變化。

（二）教師問卷調(diào)查結(jié)果分析

此次參加問卷人數(shù)為165人，其中正在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)為53人，明確表示愿意參與實踐的教師為58人，其余14人沒有表態(tài)，40人持反對態(tài)度。從結(jié)果來看大部分老師愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式之中來。同時教育部高教司2015年4月下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中，也要求加強(qiáng)在線開放教學(xué)課程的建設(shè)，以本校為例本學(xué)期學(xué)院要求核心課程參與在線課程建設(shè)。

由此可見正如尼葛洛龐帝所說：“計算不再只和計算機(jī)有關(guān)，它決定我們的生存?！被ヂ?lián)網(wǎng)+的教育模式正在改變我們的大學(xué)。

二、在線教育與混合教學(xué)的特點(diǎn)

（一）向“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的名稱來源就意味著它是將原來以老師為主的傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是強(qiáng)調(diào)兩方面的要素：其一是顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)活動順序?qū)ⅰ罢n后”挪到了課堂之前；其二強(qiáng)調(diào)的是在線微視頻的觀看和線上線下的互動答疑。如果不能將應(yīng)答系統(tǒng)和線下答疑的教學(xué)活動建設(shè)提高主要高度，那么翻轉(zhuǎn)課堂就不是真正意義上的創(chuàng)新，而僅僅是我們之前一直在做的網(wǎng)絡(luò)公開課。因此無論是我們的課程安排，還是微視頻的錄制都應(yīng)充分尊重“以學(xué)生為中心”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+的時代挑戰(zhàn)

我們的課程建設(shè)充分考慮到了“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，但如何能夠培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣也是我們即將面對的一個重大考驗。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成我個人認(rèn)為應(yīng)該做到：第一體現(xiàn)在我們教學(xué)的開放，體現(xiàn)在沒有門檻，面向各類學(xué)習(xí)者（例如具學(xué)堂在線報道，北京海淀區(qū)實驗小學(xué)一名六年級學(xué)生，已經(jīng)獲得4門結(jié)課證書，并有8門課程在學(xué)其中包括計算機(jī)專業(yè)必修課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；從2013年開始學(xué)霸李季已經(jīng)在學(xué)堂在線獲得結(jié)課證書超過40門課程，其學(xué)習(xí)情趣天文地理無所不包。）；第二體現(xiàn)在課程知識體系、知識點(diǎn)的拆分要精準(zhǔn)明確，同時滿足學(xué)生的交流互動需求（翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的制作要求一般時長不要超過5-10分鐘，這就要求我們的專業(yè)教師付出大量的努力，如何將我們在課堂是需要40-50分鐘才能夠講述清楚的內(nèi)容，切分成一個個5-10分鐘的片段，又不影響知識的整體性；同時我們可以通過線下的教學(xué)和線上的互動實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，當(dāng)然這一方面的問題很多信息工具為我們提供了解決之道。）；第三明確課程標(biāo)準(zhǔn)，絕不是課堂實錄，體現(xiàn)教育平等性、教學(xué)效果可反饋、明確激勵機(jī)制；（如大多數(shù)的在線教學(xué)平臺都在實行的模式，看課程資源是免費(fèi)的，而拿課程證書是收費(fèi)的。通過課程證書我們可以結(jié)合各個學(xué)校的不同特點(diǎn)為學(xué)生提供諸如可以抵消學(xué)分、置換課程或授予二學(xué)位的優(yōu)惠政策。）

三、結(jié)語

關(guān)注人性、個性的發(fā)展才是教育發(fā)展的新主流，無論教育技術(shù)如何變化，教學(xué)模式怎樣翻新，教育的本質(zhì)是不變的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不變的，教師教學(xué)的根本還是穩(wěn)固高效的課堂；而翻轉(zhuǎn)課堂的悄然興起，為我們探索“教與學(xué)”的永恒課題提倡一個新的解決思路。

[1]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂:現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究,2015(05):74~82.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(07):5~16.

（作者單位：唐山學(xué)院）