練芷攸 林佳瑩 孟子淵 何奕慧

不同情緒狀態(tài)對焦點文本閱讀信息加工的影響
——一項基于眼動的研究

練芷攸 林佳瑩 孟子淵 何奕慧

本研究以焦點文本閱讀信息加工為研究內(nèi)容，讓被試進(jìn)行閱讀任務(wù)；最后對整體實驗進(jìn)行分析，試圖通過分析實驗數(shù)據(jù)及各項眼動指標(biāo)，來回答情緒對文本閱讀信息的影響等問題。結(jié)果表明，對于焦點閱讀材料，情緒和文章版本都具有顯著的主效應(yīng)，但交互作用不顯著，眼動指標(biāo)均不顯著。情緒狀態(tài)對閱讀成績都不存在影響，這否定了抑制假說，情緒不會對文本閱讀的早期加工起到顯著作用。

情緒 文本閱讀 信息加工 眼動

一、問題提出

文本閱讀是日常生活中一個常見卻重要的行為，吸引了眾多心理學(xué)家和語言學(xué)家對其進(jìn)行研究，分別集中在文本信息加工內(nèi)容和加工過程這兩個方面。在加工內(nèi)容方面，Zwaan等人（1998）提出了情境模型，認(rèn)為文本閱讀信息加工過程中包含空間、時間、主角、因果和目標(biāo)這五個維度。

在加工過程方面，研究者在實證研究的基礎(chǔ)上也提出了相應(yīng)的文本信息加工方式的模型，主要有相互作用模式、建構(gòu)主義模式、建構(gòu)整合模式、雙加工模式等理論。其中，雙加工模式理論是由莫雷、王瑞明和冷英（2012）在對建構(gòu)主義理論和基于記憶的文本加工理論的相關(guān)研究成果進(jìn)行全面總結(jié)分析后提出來的。該理論的基本觀點認(rèn)為，自然的文本閱讀過程不是獨立的，而是包括連貫閱讀和焦點閱讀這兩個過程。

根據(jù)雙加工理論，當(dāng)所進(jìn)入的文本信息是屬于有明確的因果關(guān)系的信息，如目標(biāo)信息等，就可能會自動引發(fā)閱讀焦點（目標(biāo)焦點），焦點一旦形成，就會使隨后的閱讀過程成為焦點加工的過程。所以有明確因果聯(lián)系的文本材料我們稱之為焦點閱讀材料，反之則為無焦點閱讀材料。本文基于文本閱讀雙加工理論，以焦點閱讀材料為文本閱讀材料，并考慮進(jìn)情緒因素并采用PANAS情緒量表測量，進(jìn)一步研究負(fù)性、中性和正性情緒對可能版本、不可能版本和重新可能版本的文本材料的閱讀過程的影響。

二、實驗設(shè)計與程序

（一）被試

浙江工業(yè)大學(xué)在校學(xué)生47人，裸眼視力或矯正視力均在1.0以上，無散光，所有被試均未參加過類似的實驗。在實驗過程中，由于被試眼睛疲勞或下巴轉(zhuǎn)動等其他原因，剔除了了2個無效的數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)45人。

（二）實驗材料

（1）情緒誘發(fā)材料。誘發(fā)積極情緒視頻片段是《憨豆先生》中的片段，誘發(fā)消極情緒的是南京大屠殺紀(jì)錄片片斷，誘發(fā)中性情緒的則是風(fēng)景宣傳片片段，三個電影片段時長均為4分鐘。并采用了SAM量表進(jìn)行效價、喚醒度的評分。為了考察三種電影片段是否有效的誘發(fā)了被試相應(yīng)的情緒狀態(tài)，選取了15位大學(xué)生，每位被試分三天觀看三個片段，并對電影片段進(jìn)行評定。評定的結(jié)果表明：觀看積極情緒視頻后的情緒的喚醒度為6.20，效價為7.0；觀看消極情緒視頻后情緒的喚醒度為6.10，效價為2.30；而觀看中性情緒視頻后情緒的喚醒度為3.30，效價為5.80。

（2）文本閱讀材料。正式的文本閱讀材料分為三個不同的版本，可能版本、不可能版本以及重新可能版本?？赡馨姹揪褪窃谕瓿赡繕?biāo)任務(wù)的過程中沒有阻礙而得以順利解決；不可能版本就是在目標(biāo)任務(wù)的執(zhí)行過程中遇到困難而使任務(wù)無法完成;重新可能版本是達(dá)成任務(wù)的過程中雖有困難但會有補(bǔ)救措施，也使得任務(wù)順利完成。為了讓讀者將先前出現(xiàn)的信息保存到長時記憶中，在文本中添加了屏蔽段落。然后出現(xiàn)的目標(biāo)句描述主人公使用這個工具（因為句子的長度和位置對讀者眼動指標(biāo)的影響，本文中所有正式材料的目標(biāo)句都是14個漢字，同時保證不在一行的開頭和結(jié)尾出現(xiàn)）。最后是文章的結(jié)尾部分。

（3）情緒自評量表。情緒自評量表使用的是邱林等人修訂的積極情感消極情感量表（PANAS），該量表有效的測出了被試的情緒狀態(tài)。

（三）實驗設(shè)計

本實驗以文本閱讀信息加工為研究對象，閱讀任務(wù)材料為焦點閱讀材料。實驗利用Tobii T120眼動儀在被試進(jìn)行閱讀任務(wù)時收集精確數(shù)據(jù)，并采用3（積極情緒組、中性情緒組、消極情緒組）×3（可能版本、不可能版本、重新可能版本）雙因素混合實驗設(shè)計，實驗因變量為被試的閱讀成績、興趣區(qū)的首次注視時間等各項眼動指標(biāo)。

（四）實驗程序

本實驗在心理學(xué)眼動實驗室采取個別施測的方式進(jìn)行，保證實驗室干凈舒適且隔音效果良好，光度也適中。實驗員各由一名主試和助手組成。

將被試隨機(jī)分配到積極情緒組、消極情緒組或中性情緒組中，利用情緒誘發(fā)材料來誘發(fā)被試的相應(yīng)情緒，影片觀看結(jié)束后讓被試填寫一份情緒自評量表。隨后要求被試坐在椅子上，下巴放在顎拖上，眼睛和眼動儀屏幕的距離大概在60cm。主試啟動實驗程序，進(jìn)入眼動校正，釆用9點校正法。介紹完指導(dǎo)語后進(jìn)入練習(xí)實驗，在練習(xí)結(jié)束以后，并保證被試完全了解實驗要求以后，此時開始進(jìn)入正式實驗階段。在正式實驗材料呈現(xiàn)的時候眼動儀開始記錄數(shù)據(jù)。閱讀任務(wù)結(jié)束以后，程序?qū)詣拥奶崾颈辉嚨拈喿x任務(wù)已經(jīng)完成，此時，眼動儀也將停止記錄。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

（一）文本閱讀成績記錄

文本閱讀共三篇材料，每種材料有三種版本，可能版本，不可能版本，重新可能版本。被試每答對一種版本記一分，答錯不扣分，每種版本的總分為三分。

（二）情緒狀態(tài)誘發(fā)檢驗

本實驗采用PANAS量表，被試在觀看情緒誘發(fā)視頻前填寫情緒量表，在觀看情緒誘發(fā)視頻后填寫同樣的情緒量表。描述統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗，正性視頻組的誘發(fā)前和誘發(fā)后的正性情緒得分之間差異不顯著，t（14）=0.77，p>0.05，誘發(fā)后的負(fù)性得分顯著低于誘發(fā)前，t（14）=3.24，p<0.05；中性視頻組的誘發(fā)前和誘發(fā)后的正性得分之間差異顯著，誘發(fā)后得分要低于誘發(fā)前，t（14）=3.53，p<0.05，負(fù)性情緒得分之間差異同樣顯著，誘發(fā)后要低于誘發(fā)前，t（14）=3.12，p<0.05；負(fù)性視頻組的誘發(fā)前和誘發(fā)后的正性情緒得分之間差異顯著，誘發(fā)后得分低于誘發(fā)前，t（14）=5.39，p<0.05，負(fù)性情緒得分之間差異同樣顯著，誘發(fā)后得分高于誘發(fā)前，t（14）=4.68，p<0.05?？傮w來說，情緒誘發(fā)視頻的有效性還是顯著的，正性視頻組的負(fù)性情緒被有效的抑制，中性情緒組的積極情緒和負(fù)性情緒也被有效的抑制，被試歸于平靜，而負(fù)性情緒組的積極情緒被有效抑制，負(fù)性情緒被有效的誘發(fā)。p>0.05。同時，消極情緒組和中性情緒組（t（28）=0.98，p>0.05），積極情緒組和消極情緒組（t（28）=0.23，p>0.05）的首次注視時間之間也不存在顯著差異。

表3 不同情緒狀態(tài)的興趣區(qū)首次注視時間的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差(單位：毫秒)

表1 觀看情緒誘發(fā)視頻前后PANAS量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)

（三）不同情緒狀態(tài)下的文本閱讀成績分析

描述統(tǒng)計結(jié)果如表2所示，對數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)方差分析，結(jié)果表明，文章版本的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，88）=15.607，p<0.05，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，88）=4.279，p<0.05，情緒狀態(tài)和文章版本的交互效應(yīng)不顯著，F(xiàn)=0.762，p>0.05。對主效應(yīng)顯著的文章版本和情緒狀態(tài)進(jìn)行重復(fù)度量事后檢驗，結(jié)果表明可能條件和不可能條件差異顯著，p<0.05，可能條件和重新可能條件差異邊緣顯著，p=0.06，不可能條件和可能條件差異顯著，p<0.05；正性情緒和中性情緒之間差異不顯著，p>0.05，正性情緒和負(fù)性情緒之間差異不顯著，p>0.05，中性情緒和負(fù)性情緒之間差異顯著，p<0.05。

表2 不同情緒狀態(tài)在不同文章版本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(M±SD)

（四）不同情緒狀態(tài)下文本閱讀的眼動成績分析

本實驗采用的眼動數(shù)據(jù)為首次注視時間，反映了被試對文本信息早期加工的時間。描述統(tǒng)計結(jié)果如表3所示，對數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，42）=0.73，p>0.05。積極情緒組和中性情緒組之間首次注視時間不存在顯著差異，t（28）=1.14，

四、討論

在本研究中，說明了在焦點材料下，情緒狀態(tài)對于閱讀成績不存在影響。從這一結(jié)果出發(fā)，可能是因為被試并沒有在長時記憶中提取與當(dāng)前情緒狀態(tài)相同的信息，所以并未占用工作記憶容量，也不會影響閱讀時間。而從前期情緒誘發(fā)數(shù)據(jù)看，在中性視頻組有效降低了被試的負(fù)性情緒，但其正性情緒并未得到顯著提高；中性視頻組使被試的正性情緒和負(fù)性情緒均有所下降，保證了被試在實驗過程中情緒保持平和穩(wěn)定；負(fù)性視頻組則既降低了正性情緒又提高了負(fù)性情緒。也就是說實驗的情緒控制應(yīng)該是有效的，但是有效是相對而言的。與被試的本來情緒相比情緒狀態(tài)得到了有效的控制，但是被試本身情緒也相對正性，故而即使進(jìn)行控制，被試在實驗過程中仍可能保持正性情緒，導(dǎo)致被試同樣提取了相同情緒信息，從而導(dǎo)致閱讀成績不存在差異。在實驗中文章版本對于閱讀成績存在影響，這可能是因為被試本身更傾向于做肯定判斷。

從實驗的結(jié)果來看，情緒對首次注視時間均無影響。這說明了情緒狀態(tài)對于文本的早期加工無影響。由于無論是積極情緒還是消極情緒都不能顯著影響首次注視時間，這和抑制假說不符。當(dāng)然，我們也不能排除被試本身仍處于相對正性的情緒狀態(tài)下，故而閱讀時間不存在差異。

五、不足與展望

本研究的不足有：（1）情緒誘發(fā)狀態(tài)不足，被試相比起原狀態(tài)雖有顯著變化，但是可能仍未達(dá)到目標(biāo)水平。（2）實驗材料本身可能較為簡單，所以情緒等因素并沒有影響閱讀成績。

在未來的研究里，可以對研究方法進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展，當(dāng)前文本閱讀研究領(lǐng)域較多采用的研究方法是探測法、移動窗口法等，這些研究方法可能為研究提供更多的信息。同時，針對情緒的測量也可采用生物反饋儀等方法進(jìn)行更加科學(xué)的檢測。而不同的情緒也可能對加工方式產(chǎn)生不同的影響，這些都可在未來的研究中進(jìn)行細(xì)化、校正。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)）

本文系浙江省新苗人才計劃大學(xué)生科技創(chuàng)新項目《不同情緒狀態(tài)對文本閱讀信息加工的影響——一項基于眼動的研究》(2016R403032)的階段性成果之一。