G633.91

一、教材分析

《能量之源——光與光合作用》是人教版必修一的本內(nèi)容，第一部分為光能的色素與結(jié)構(gòu)，第二部分是光合作用的原理與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們要重視對(duì)光合作用的探究立場(chǎng)，將光合作用的發(fā)現(xiàn)闡述的更加完整。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，不僅考察學(xué)生在初中光合作用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也考察學(xué)生是否能夠熟練的運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)來(lái)融匯貫通新知識(shí)。在學(xué)習(xí)這一小節(jié)時(shí)，我們采用先行組織策略方法進(jìn)行教學(xué)。

先行組織教學(xué)策略是利用學(xué)生之前了解過(guò)的相關(guān)材料或者知識(shí)作為引導(dǎo)，然后結(jié)合目前需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答、融合，使得前后學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容能夠融匯貫通的教學(xué)方法。先行組織者策略能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更加容易接受新的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

先行組織者策略是一個(gè)承上啟下的教學(xué)策略，通過(guò)利用這個(gè)策略，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)不會(huì)太過(guò)于迷茫，能夠更加容易接受新的知識(shí)。利用先行組織者策略能夠幫助學(xué)生穩(wěn)固已有的知識(shí)，同時(shí)使得新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)能夠進(jìn)行鏈接，使得學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)更加的清晰穩(wěn)固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和解題能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）說(shuō)出葉綠素的種類及作用。

（2）說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能。

（3）說(shuō)明光合作用以及如何探究光合作用的過(guò)程。

（4）說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)提取、分離葉綠素的方法。

（2）通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)光合作用的探究過(guò)程，使學(xué)生明白科學(xué)研究的來(lái)之不易。

（2）通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“光合作用”是發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)部的微觀現(xiàn)象，學(xué)生難以通過(guò)直接感知進(jìn)行理解。為了讓學(xué)生能夠更加容易的接受該知識(shí)點(diǎn)，我擬采用并行組織者策略進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)利用學(xué)習(xí)過(guò)的“呼吸作用”對(duì)“光合作用”進(jìn)行逆向并行教學(xué)。在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)，然后指出“光合作用”與“呼吸作用”是基本相反的生理過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)施程序

1.教學(xué)進(jìn)程

（1）導(dǎo)入新課

老師提出問(wèn)題1、為什么白化苗很快就會(huì)死亡？2、為什么沒(méi)有色素，植物就不能進(jìn)行光合作用。學(xué)生能夠根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)習(xí)新課程有一定的導(dǎo)入作用。這是利用先行組織策略中的下位組織者策略進(jìn)行導(dǎo)入，其目的使學(xué)生減少對(duì)新課程的陌生感。

（2）光合色素的種類

探究綠葉中的色素中究竟有哪些種類，他們的顏色是什么，以及在色素中的含量是否相同，讓我們一起來(lái)做《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟得出結(jié)果。這種做法優(yōu)勢(shì)在于既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷創(chuàng)新。

（3）葉綠體

根據(jù)之前學(xué)習(xí)光合作用的種類及作用分析葉綠體的功能及結(jié)構(gòu)；探計(jì)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，這有助于鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠觀察到葉綠體中的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。教師利用先行組織中的上位組織者策略導(dǎo)入到葉綠體課程，幫助學(xué)生掌握葉綠體的基本結(jié)構(gòu)。

（4）光合作用的探究

教師引導(dǎo)光合作用是一項(xiàng)與呼吸作用基本相反的生理過(guò)程，分析光反應(yīng)的場(chǎng)所及條件，讓學(xué)生嘗試學(xué)出反應(yīng)式中物質(zhì)的變化，這樣做使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解光合作用的含義。教師利用先行組織者中的并行策略，通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。

（5）化能的合成作用

組織學(xué)生閱讀教材中化能課程的知識(shí)，并思考硝化細(xì)菌的化能合成作用是怎樣的；硝化細(xì)菌為什么與植物一樣，也屬于自養(yǎng)生物；化能合成作用與光合作用的區(qū)別。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生對(duì)化能的合成作用有清晰的認(rèn)識(shí)。

（6）總結(jié)與反思

教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生自主完成對(duì)課程的總結(jié)并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

五、教學(xué)反思

1.運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略是教學(xué)改革的趨勢(shì)，但如果所有課程都要通過(guò)這種策略進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)容量過(guò)大，而且忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使用并行教學(xué)策略可能會(huì)取得相反的教學(xué)成效，如果能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，效果會(huì)更好。

2.探究試驗(yàn)中，教師指導(dǎo)的“度”特別關(guān)鍵，如果教師指導(dǎo)過(guò)多，則會(huì)讓學(xué)生失去思考的能力，不利于學(xué)生的自主探究，如果指導(dǎo)較少，則學(xué)生很難進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)行創(chuàng)新。所以教師要注意把握好度數(shù)。

作者簡(jiǎn)介：張莉宏 1986.11.30 女 湖南 大學(xué)本科 二級(jí)教師 高中生物教學(xué) 廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué)