盧增飛
摘要:長(zhǎng)期以來(lái),“差生”教育一直是小學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題。那么,如何在我們的閱讀教學(xué)中更好的關(guān)注他們,更好的促進(jìn)他們的發(fā)展,從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提高呢?本文試結(jié)合自身實(shí)踐,從“導(dǎo)入激趣,激發(fā)‘差生閱讀興趣”、“分層提問(wèn),培養(yǎng)‘差生思考習(xí)慣”等幾方面談?wù)勛宰约旱目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);關(guān)注“差生”
G623.2
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中,對(duì)‘后進(jìn)生的工作是‘最難啃的硬骨頭之一,這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的?!钡拇_,長(zhǎng)期以來(lái),“差生”教育一直是小學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題。在我們的課堂教學(xué)中,“差生”基本上都是處于“被遺忘的角落”。無(wú)論是公開課,還是平時(shí)的“家常課”,他們都很少被教師關(guān)注。那么,如何在我們的閱讀教學(xué)中更好的關(guān)注他們,更好的促進(jìn)他們的發(fā)展,從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提高呢?本文結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐,試從以下幾方面談?wù)勛宰约旱目捶ā?/p>
一、導(dǎo)入激趣,激發(fā)“差生”閱讀興趣
對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),是“學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵”。巴班斯基指出,在對(duì)差生教學(xué)中,首先,教師要運(yùn)用問(wèn)題研究的因素,注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),克服差生的“思維惰性”,引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,鼓勵(lì)其思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,課始創(chuàng)設(shè)情境激趣,激發(fā)“差生”的閱讀興趣是至關(guān)重要的。
案例:筆者執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》片段:
師:“同學(xué)們,在上課之前,我先請(qǐng)同學(xué)們看兩張圖片?!?/p>
(出示一只體態(tài)輕盈的鳥和一只體態(tài)龐大的恐龍)
師:“鳥和恐龍分別給你們什么印象?”
生:鳥可愛(ài)、輕盈,恐龍兇猛、笨重
師:“同學(xué)們,如果我告訴你們,這些體態(tài)輕盈的鳥兒就是這些兇猛笨重的
恐龍飛向藍(lán)天變成的,你們相信嗎?”
生:不相信!
師:老師剛開始也和同學(xué)們一樣不太相信,兇猛龐大的恐龍?jiān)趺磿?huì)變成體態(tài)輕盈的鳥兒呢?但是學(xué)了今天的課文,同學(xué)們就明白了?!?/p>
本案例中,我用兩種動(dòng)物的鮮明對(duì)比中切入,在讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)鳥和恐龍的印象之后,揭示它們的關(guān)系,一下子激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣,使他們都全身心的投入到了文本的閱讀中去。
二、分層提問(wèn),培養(yǎng)“差生”思考習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須面向全體學(xué)生。而一個(gè)班級(jí),學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力往往存在較大差異。為了使全體學(xué)生——特別是“差生”,都有所發(fā)展,必須推行“分層教學(xué)”。而有效的分層提問(wèn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,促進(jìn)學(xué)生于文本展開深入對(duì)話起著至關(guān)重要的作用。
我在課堂教學(xué)中,一般用以下兩種方式來(lái)分層提問(wèn):
1.同一篇文章提出不同的要求
如我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí),在初讀課文后,我提出了如下的幾個(gè)問(wèn)題:
(1)課文用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅幅美好的鄉(xiāng)村生活圖,哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你?在課文中把有關(guān)句子畫出來(lái)。
(2)課文描寫了鄉(xiāng)村生活中的哪些生活場(chǎng)景?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
(3)請(qǐng)你用小標(biāo)題的方式概括一下這些生活場(chǎng)景。
這三個(gè)問(wèn)題,第一題較容易,學(xué)生很容易找出來(lái),“差生”解決起來(lái)較容易;第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生要有一定的閱讀、概括能力,中等學(xué)生解決起來(lái)有一定難度,但只要認(rèn)真讀書、思考,還是可以解決的;第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合、概括能力,適合讓優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答。這樣有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì),使所有學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,都能給出自己的答案,從而他們都能產(chǎn)生“我也能圓滿地回答出問(wèn)題,我也行”的自豪感,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
2.同一個(gè)問(wèn)題提出不同的要求
如人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》一課的教學(xué),我在讓學(xué)生體會(huì)“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等描寫人物外貌的重點(diǎn)詞語(yǔ),感受人物形象時(shí),我是這樣提問(wèn)的:“你可以用具體的例子來(lái)講講這些詞語(yǔ)的意思,也可以用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō),你還可以用造句來(lái)體會(huì)它們的意思。請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式來(lái)交流。”這樣的提問(wèn),層次分明,使學(xué)生可以根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)思考、回答,兼顧了優(yōu)、中、差生,既使學(xué)生從多方面立體的理解了這些詞語(yǔ),又為學(xué)生深刻感受哈默自尊自強(qiáng)的人物形象打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明,分層提問(wèn)有利于消除“差學(xué)”生的自卑等消極心理,體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使之逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教給方法,給予“差生”方法引領(lǐng)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,差生學(xué)業(yè)成績(jī)不良的一個(gè)重要原因,是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的技能技巧,事實(shí)上的確是這樣。例如,我班絕大多數(shù)“差生”未能掌握預(yù)習(xí)的基本方法,不知怎樣復(fù)述,不知怎樣概括,不知怎樣高效的背誦、積累,不會(huì)做批注等等,所以要轉(zhuǎn)變差生,就必須培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的技能技巧,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能。有了一定的學(xué)習(xí)技能,差生就有了一定的自學(xué)能力,從而為自我提高,建立“廣闊的智力背景”打下基礎(chǔ)。
例如,我發(fā)現(xiàn)我們班不少學(xué)生不會(huì)做批注 (如不知該圈畫哪些詞句,批注什么內(nèi)容等),尤其是“差生”,更不知該如何入手,為了教給學(xué)生基本的批注方法,我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí),作了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):
師:請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,再看看老師圈畫的內(nèi)容和對(duì)圈畫的內(nèi)容所作的批注,想一想,老師對(duì)課文中哪些地方作了圈畫,老師又是從哪些方面作批注的?
出示:
一個(gè)寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人,他們面呈菜色,疲憊不堪①。善良而樸實(shí)的沃爾遜人,家家燒火做飯,款待他們,這些逃難的人,顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō),就狼吞虎咽地吃起來(lái)。②
……
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),?③說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”杰克遜大叔想了想,說(shuō):“我想起來(lái)了,我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò),等您吃過(guò)飯,我再給您派活兒?!?/p>
①?gòu)倪@兩個(gè)詞語(yǔ)我看出了他們的困苦遭遇,他們讓我想起了那些衣衫襤褸的討飯的人,他們真可憐。
②這句話直接寫出了他們的餓,他們甚至“連一句感謝的話也顧不上說(shuō)”。
③他目光為什么“頓時(shí)灰暗了”,喉結(jié)為什么“上下動(dòng)了動(dòng)”?
(生閱讀后討論、交流)
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),老師對(duì)課文中哪些地方作了圈畫?
生1:老師對(duì)課文中描寫逃難人的外貌和吃飯的樣子作了圈畫。
師:你覺(jué)得這些詞句怎么樣?從中你感受到了什么?
生1:這些詞句很生動(dòng)、形象,讓我一下子感受到了這些逃難人非常餓。
師:說(shuō)得真好,老師就是圈畫出了文中生動(dòng)形象的詞語(yǔ)和句子。
板書:生動(dòng)形象的詞句
師:還有嗎?
生2:老師對(duì)課文中不太理解的地方作了圈畫。
師:你真是老師的知音。板書:不太理解的詞句
師:老師又是從哪些方面批注的呢?
生1:我覺(jué)得第一處和第二處批注是寫老師讀了這句話時(shí)的感受。
生2:我覺(jué)得第一處還寫出了老師當(dāng)時(shí)的心情。
師:你從哪看出來(lái)的?
生2:我是從“他們真可憐”看出來(lái)的。
師:是的,這些都是老師讀書時(shí)的感想。板書:感想
生3:老師還寫出了讀課文時(shí)聯(lián)想到的事物,我從“他們讓我想起了那些衣衫襤褸的討飯的人”看出來(lái)的。
師:很好,這是老師讀書時(shí)聯(lián)想到的。板書:聯(lián)想
生3:我覺(jué)得第三處批注是老師讀課文有不太理解的地方,產(chǎn)生的疑問(wèn)。
師:你說(shuō)得真好!板書:疑問(wèn)
師:同學(xué)們,現(xiàn)在你能用這些方法,閱讀下面的課文,給課文作一些批注嗎?
……
學(xué)生由于有了學(xué)習(xí)的例子,有了方法的總結(jié),在接下來(lái)的教學(xué)中,很多學(xué)生都作了質(zhì)量較高的批注。就連一些“差生”也對(duì)下文中的一些詞語(yǔ)的運(yùn)用寫出了自己的一些看法。
四、小組合作,給予“差生”及時(shí)幫扶
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生,尤其是為傳統(tǒng)課堂中倍受冷落的“差生”提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)。我在教學(xué)實(shí)踐中,按優(yōu)、中、差搭配,編成四人小組,其中,優(yōu)生代號(hào)為“A”,中等生代號(hào)為“B”和“C”,“差生”代號(hào)為“D”,并讓優(yōu)生和“差生”在組內(nèi)結(jié)成幫扶對(duì)子,以使“差生”在小組內(nèi)得到更多、更及時(shí)、更具體的幫助。在教學(xué)中,讀背課文如此,課堂討論如此,作業(yè)完成等等都如此,并且每月都評(píng)選出“最佳學(xué)習(xí)小組”和“最佳幫扶對(duì)子”,這樣,四人小組逐漸成為互助合作,共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體,很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),奉獻(xiàn)精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
例如我在教學(xué)中,在學(xué)生初讀課文后的課文朗讀檢查中,我會(huì)對(duì)學(xué)生作如下要求:
代號(hào)為A的同學(xué)要求要讀得正確、流利、有感情;
代號(hào)為B和C的同學(xué)要求讀得正確、流利;
代號(hào)為D的同學(xué)要求讀得正確。
組內(nèi)的優(yōu)生可以對(duì)其他成員進(jìn)行形式多樣的朗讀指導(dǎo),如范讀,幫其他成員正音等,總之每個(gè)成員都要達(dá)到以上的要求。在逐段指名檢查讀課文時(shí),每組可隨便讓哪個(gè)成員朗讀,但代號(hào)為A的同學(xué)朗讀達(dá)到正確、流利、有感情標(biāo)準(zhǔn)只能為小組得2分,而代號(hào)為D的同學(xué)只要達(dá)到正確標(biāo)準(zhǔn)即可為小組得4分。這樣一下子激起了小組幫扶“差生”的熱情,“差生”在這樣的學(xué)習(xí)小組中得到了重視,成了“熱點(diǎn)”人物。慢慢的,“差生”的在課文朗讀等各方面都有了可喜進(jìn)步。
五、體驗(yàn)成功,樹立“差生”學(xué)習(xí)信心
“成功帶來(lái)的愉快是一股強(qiáng)大的力量,兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))心理學(xué)研究也認(rèn)為:人們對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。“許多學(xué)生跟不上班,開始還想努力,但終于放棄了這種努力,成為課堂學(xué)習(xí)中的“客人”,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的這種失敗體驗(yàn),不僅影響到他們的學(xué)業(yè),也極大地影響到人格的形成。各種不適應(yīng)的形為——問(wèn)題行為,也是源于失敗的體驗(yàn)?!?/p>
因此可以說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)多給學(xué)生,特別是“差生”一些成功的體驗(yàn):如讓他們正確的讀出一段課文,為小組加分,小組合作學(xué)習(xí)中,讓“差生”做匯報(bào)員等等,只要他們敢讀,敢說(shuō),我就適時(shí)地給他們一些鼓勵(lì),一些喝彩,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,使他們?cè)诜e極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。
六、拓展延伸,將“差生”引向課外閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀,并對(duì)學(xué)生的閱讀量作了明確的規(guī)定:小學(xué)階段總計(jì)課外閱讀量不少于145萬(wàn)字。蘇霍姆林斯基在談到后進(jìn)生的工作時(shí),也特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性,他說(shuō):“請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。” “不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?!痹S多大作家一談起之所以“成名立家”,無(wú)不同聲答道,那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。打造“以生為本”的語(yǔ)文課堂,就要格外重視課外閱讀,只有課內(nèi)課外兩條腿走路,才能健步如飛。因此,我在教學(xué)中,格外重視將學(xué)生引向課外書籍的閱讀,讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。
例如,人教版四上《巨人的花園》選自英國(guó)作家王爾德的《快樂(lè)王子集》,學(xué)完這篇課文后,我適時(shí)向?qū)W生推薦了《快樂(lè)王子集》,學(xué)完《卡羅納》后,我
又適時(shí)向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》等等,在以后的閱讀交流課中,我通過(guò)閱讀欣賞課、閱讀表演課、閱讀活動(dòng)課等形式讓學(xué)生交流讀書感受,檢查讀書效果。在學(xué)生課外閱讀中,我特別注意對(duì)“差生”進(jìn)行閱讀指導(dǎo),如經(jīng)常與“差生”交流:書中什么人物給你印象最深,為什么?書中哪個(gè)故事最讓你感動(dòng),什么情節(jié)最吸引你等等,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中閱讀。
總之,“差生”,需要我們從心理上正視他們,理解他們,尊重他們,需要我們?cè)谡n堂上關(guān)注他們,需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生情感上多些研究、多些投入,只有這樣,轉(zhuǎn)化“差生”才會(huì)成為可能,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升也才會(huì)成為可能。
參考文獻(xiàn):
[1]21世紀(jì)素質(zhì)教育文庫(kù):差生的預(yù)防教育 沈陽(yáng)出版社 1970年01月01日
[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 教育科學(xué)出版社 1984-6-1