任艷紅

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，微博、微信、微電影等以“微”為核心的新生事物逐漸占據(jù)了大眾的視野，宣告著“微時(shí)代”的到來(lái)。微課作為一種全新的教學(xué)方式，以其簡(jiǎn)短而又具有內(nèi)涵的傳播特點(diǎn)迅速贏得了廣大教育工作者的青睞，對(duì)正在進(jìn)行的教育改革也有著強(qiáng)烈的借鑒與指導(dǎo)意義。本文從微課的概念及特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐，深入探討微課這一教學(xué)模式對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)及促進(jìn)作用。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

G623.58

近年來(lái)，微課教學(xué)不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，取得了一定的教學(xué)成果。學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)主動(dòng)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；教師也在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，完善了相關(guān)教學(xué)模式，讓微課教學(xué)更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中；學(xué)校利用微課教學(xué)拓寬教育渠道，順應(yīng)了我國(guó)教育改革的大潮流，為培養(yǎng)一批具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的青少年做出了貢獻(xiàn)。因此，合理認(rèn)識(shí)微課的價(jià)值對(duì)于教育的發(fā)展有著巨大的意義。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)將課程錄制成微型視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)課程模式。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，主要是將課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定出教學(xué)任務(wù)計(jì)劃表，并在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、輔助教學(xué)資料等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課作為一種全新的教學(xué)模式，表現(xiàn)出非常鮮明的特點(diǎn)[1]。具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性以及相對(duì)低下的學(xué)習(xí)接受能力，微課時(shí)長(zhǎng)一般在5-10分鐘，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)可稱之為“課例片段教學(xué)”。其次，教學(xué)主題突出。由于微課教學(xué)時(shí)間的限制，其教學(xué)目的及內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)集中化，一節(jié)課一個(gè)主題，所講述的也是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法分享等問(wèn)題，因此，微課教學(xué)有效的避免了傳統(tǒng)課程中關(guān)于重復(fù)講述同一問(wèn)題導(dǎo)致的復(fù)雜、累贅等弊端，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。最后，微課傳播方式多樣化[2]。由于微課時(shí)間簡(jiǎn)短，因此占用較小的存儲(chǔ)空間，手機(jī)、電腦、優(yōu)盤等多種移動(dòng)設(shè)備都可將微課隨時(shí)隨地進(jìn)行存儲(chǔ)下來(lái)。而且，微視頻教學(xué)將文字、圖片、音頻集于一身，使得單一的教學(xué)變得可視化動(dòng)態(tài)化，直觀的表達(dá)方式更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)踐研究

微課擁有不同的教學(xué)模式，實(shí)踐表明，最適合小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)模式為“課堂翻轉(zhuǎn)”，簡(jiǎn)而言之就是小學(xué)生在教師講解之前自行利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成果相互進(jìn)行交流。因此，在微課的具體實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻突出以學(xué)生為主的教學(xué)理念，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者的角色。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

例如在進(jìn)行“熟悉電腦鍵盤”一課的學(xué)習(xí)中，老師需在課前整理出本堂課程學(xué)習(xí)中可能面臨的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如老師可將鍵盤的編排順序制作成動(dòng)畫短片以便學(xué)生記憶，也可與打字姿勢(shì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，利用微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀賞視頻的同時(shí)熟悉鍵盤的字母順序與打字姿勢(shì)。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在制作微課時(shí)既要保證自己對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，篩選出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也要注重自身語(yǔ)言表述的條理性，利用語(yǔ)調(diào)的高低以及語(yǔ)速的快慢來(lái)突出課程中的重難點(diǎn)。

2.創(chuàng)建自學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)表

小學(xué)生由于缺乏成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。比如在學(xué)習(xí)五筆打字的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)微課對(duì)五筆打字的手勢(shì)、口訣等基本要領(lǐng)有一個(gè)大致的了解，在進(jìn)行正式的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況建立合理的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以便學(xué)生更好地利用微課進(jìn)行知識(shí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。清單的具體內(nèi)容應(yīng)囊括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等基礎(chǔ)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)的效果監(jiān)測(cè)與反饋，學(xué)生可以自行利用微課視頻循環(huán)播放的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)活動(dòng)具體流程設(shè)計(jì)

利用微課教學(xué)可將小學(xué)信息技術(shù)課堂分為兩個(gè)教學(xué)部分[3]。首先利用課堂的前半部分讓學(xué)生根據(jù)自己制定的任務(wù)清單觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在觀看的過(guò)程中時(shí)刻記錄下自己的疑惑之處，并對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫，隨后給學(xué)生一定的時(shí)間吸收理解所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行隨堂檢測(cè)。其主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確自身的知識(shí)盲點(diǎn)。最后教師可讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，既可以由教師進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生或者小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生對(duì)任務(wù)清單的完成情況也可以是學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)自查成績(jī)等。合理的評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用微課更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

盡管微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中還不夠成熟，但是只要教師能夠有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們利用微課進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)自覺(jué)性以鞏固學(xué)習(xí)成果的意識(shí)，微課學(xué)習(xí)一定能夠凸顯出教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014（1）.

[2]熊開(kāi)武.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（9）：42-44.

[3]鄭靜.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）：126-127.

[4]朱振偉.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（1）：45-46.