王冠

摘要：隨著大學(xué)體育改革的不斷推進(jìn)，如何最大發(fā)揮大學(xué)體育的作用已經(jīng)成為了體育教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在闡述分層次教學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，從師資力量、課程設(shè)置等方面分析了目前大學(xué)體育分層次教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并從了解學(xué)生實(shí)際、優(yōu)化體育教學(xué)分層和制定教學(xué)目標(biāo)與方法等多個(gè)角度對(duì)大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提高大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層次教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

G807.4

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全民健身和全民體育走進(jìn)了人們的日常生活中，其中大學(xué)體育更是成為了大學(xué)生體育鍛煉的重要途徑之一，雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的需求，大學(xué)體育不斷的進(jìn)行改革和發(fā)展，但是從目前來(lái)看，大學(xué)體育依然存在忽略學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)固化和教學(xué)內(nèi)容滯后等方面的問(wèn)題和不足，嚴(yán)重影響了大學(xué)體育效果的發(fā)揮，所以在大學(xué)體育中要引入分層次教學(xué)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值

（一）分層次教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)對(duì)全部學(xué)生都是采用一樣的教材、課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在的差異，以學(xué)生最后的考試成績(jī)?yōu)橹?。而分層次教學(xué)主要是從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異進(jìn)行分層次，采用不同的教材、課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)體育教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，全面促進(jìn)學(xué)生體育能力的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

（二）分層次教學(xué)的價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生自信，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異和不同，通過(guò)開展分層次教學(xué)，把層次和水平相同或相近的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠減輕學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升對(duì)大學(xué)體育的熱情，更為重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。另外，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠提高大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增強(qiáng)，特別是在溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，然而大學(xué)生活動(dòng)軌跡單一，造成了溝通交流較少，嚴(yán)重缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)在大學(xué)體育中實(shí)施分層次教學(xué)，了解和掌握學(xué)生實(shí)際，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，有利于相近或相似層次和水平學(xué)生之間的交流和溝通。

二、大學(xué)體育分層次教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

（一）受傳統(tǒng)教育觀念影響，重視文化輕視體育

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多大學(xué)表面上進(jìn)行素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育，重視文化教學(xué)，輕視甚至忽略體育教育的開展，嚴(yán)重影響了大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)施和開展，阻礙了學(xué)生的體育能力的提高，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。[2]大學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是文化教學(xué)一個(gè)方面，還包括了體育教學(xué)方面，只有兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）師資隊(duì)伍力量薄弱，分層次教學(xué)方法滯后

教師隊(duì)伍的能力和水平關(guān)系到了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、挖掘?qū)W生潛力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從大多數(shù)大學(xué)來(lái)看，體育教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平不高，只是掌握部分體育基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)一些專業(yè)知識(shí)比較缺乏。隨著大學(xué)體育教學(xué)的改革和分層次教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，許多體育教師仍然使用陳舊、落后的教學(xué)方法，難以充分發(fā)揮分層次教學(xué)的效果和作用，影響了學(xué)生體育素質(zhì)和能力的提升。

（三）體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差

由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多大學(xué)在進(jìn)行體育課程安排時(shí)存在著縮減體育課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。部分大學(xué)過(guò)分注重文化課程，壓縮和擠占大學(xué)體育時(shí)間，致使學(xué)生們難以接受系統(tǒng)化的體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)體育的要求，進(jìn)而減弱了學(xué)生對(duì)大學(xué)體育的學(xué)習(xí)積極性和熱情，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

三、大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）充分了解學(xué)生實(shí)際，把握分層次教學(xué)的主動(dòng)權(quán)

在進(jìn)行分層次教學(xué)之前，體育教師要充分了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法和查閱檔案法等多種方式了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，為分層次教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握分層次教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，制定出各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生投身到體育活動(dòng)中，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，增強(qiáng)個(gè)人自信心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[3]

（二）優(yōu)化體育教學(xué)分層，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)層次劃分。一般情況下劃分三個(gè)層次，第一層主要是針對(duì)一些身體素質(zhì)不高，參與體育鍛煉較少，且尚有一定的體育積極性的學(xué)生；第二層主要是針對(duì)一些身體素質(zhì)較好，體育專項(xiàng)技能欠缺的學(xué)生；第三層主要是針對(duì)部分身體素質(zhì)較強(qiáng)，擁有體育特長(zhǎng)且熱情高漲的學(xué)生，通過(guò)分層有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同層次的學(xué)生開展交流和協(xié)作，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與方法

由于學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域和家庭，受到的體育教育也是千差萬(wàn)別，在進(jìn)行大學(xué)體育教育分層次后，體育教師要從各個(gè)層次的實(shí)際出發(fā)，因材施教，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和方法，保障不同層次的學(xué)生受到良好的體育教育。另外，在針對(duì)相同的體育項(xiàng)目時(shí)，也要從各個(gè)層次以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不可千篇一律，在有效完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，提高教學(xué)計(jì)劃的靈活性和針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)體育教育中分層次教學(xué)符合了學(xué)生的實(shí)際情況，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是大學(xué)體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。大學(xué)體育教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)體育分層次教學(xué)方法，并充分運(yùn)用和發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，提高大學(xué)體育教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于明，高玉敏.大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].體育教學(xué)與研究，2016（83）：118.

[2]王海燕.淺談大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].湖北體育科技，2016（1）：74.

[3]趙金祥.大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐路徑探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：62.