岑珊+陸龍燕

摘要：中等職業(yè)學(xué)校教師不愿擔(dān)任班主任工作已是不爭(zhēng)的事實(shí)。這給學(xué)生的培養(yǎng)帶來(lái)了不利的影響。本文嘗試分析其原因，并針對(duì)新時(shí)期的形勢(shì)提出通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、完善管理機(jī)制、整合育人環(huán)境、加強(qiáng)自身建設(shè)等手段構(gòu)建積極的工作體系，提高班主任的工作積極性和管理能力。

關(guān)鍵詞：班主任工作；管理體系；班主任

G635.1

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)中職學(xué)校政策的改變，高中的迅速擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)中職教育不理解等原因，使中職學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。目前，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律觀念淡薄且大部分都是留守青少年的現(xiàn)象。要把這些學(xué)生培養(yǎng)成有一技之長(zhǎng)、守紀(jì)律、對(duì)社會(huì)有用的人，班主任起到?jīng)Q定性的作用。但是班主任工作繁重、復(fù)雜、艱難，且待遇低、責(zé)任大，中職學(xué)校教師大部分不愿擔(dān)任班主任工作，這嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定造成一定的沖擊。究其根本，與當(dāng)前的觀念、制度、管理和班主任自身等有著密切的關(guān)系。

一、對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)提高對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把班主任工作作為一個(gè)獨(dú)立的崗位來(lái)建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，教育主管部門和學(xué)校都有一個(gè)錯(cuò)誤的思想觀念，以“教書育人”的理念來(lái)定位班主任工作，認(rèn)為班主任工作是教師上課內(nèi)容的一部分，所以學(xué)校認(rèn)為教師上課給了課酬，班主任工作給點(diǎn)津貼或者補(bǔ)助就可以了，但現(xiàn)實(shí)教育工作中教師上課主要是傳授知識(shí)技能等智力因素，即是“授業(yè)”；而班主任工作主要是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，塑造其健全的人格、健康的心理等非智力因素，即是“情商”。這樣與教書育人就形成了兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作崗位，即任課教師和班主任。對(duì)中職學(xué)生而言，上課和班主任工作同等重要，甚至班主任工作要更突出。但學(xué)校卻沒(méi)有把崗位的待遇區(qū)分開，依然是把班主任工作當(dāng)作是上課的附屬品，認(rèn)為教書育人是一回事，給了上課的課酬就已包含班主任的酬勞了，對(duì)班主任工作只是給了一點(diǎn)津貼。這樣必然就會(huì)使大部分教師只愿意上課，不愿意擔(dān)任班主任，導(dǎo)致班主任的管理陷入相當(dāng)被動(dòng)的局面。

同時(shí)，需要轉(zhuǎn)變學(xué)校教職工和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，共同關(guān)心和支持班主任工作。

沒(méi)有擔(dān)任班主任工作的教職工，對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為普遍存在“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，見到學(xué)生違反紀(jì)律睜一只眼閉一只眼做“老好人”，使班主任工作失去了有力的支持。學(xué)校要重視班主任工作存在的問(wèn)題和建議，落實(shí)措施，使全體教職工關(guān)心支持班主任工作，形成學(xué)校上下齊抓共管，通過(guò)管理育人，服務(wù)育人，創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，減輕班主任的工作壓力。學(xué)生家長(zhǎng)不能認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校就是班主任的責(zé)任，也要關(guān)心和積極支持班主任工作，中職學(xué)生很多是留守的青少年或是一些令家長(zhǎng)感到頭痛的子女。

在班主任的工作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)班主任要求家長(zhǎng)到校商討或協(xié)助教育子女時(shí)，時(shí)常有些家長(zhǎng)以在外工作沒(méi)有時(shí)間或以自己也管不了為由推卻，使班主任工作難以開展，收效甚微。

學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)積極配合班主任的教育需求，主動(dòng)承擔(dān)教育子女的責(zé)任，改掉只關(guān)心子女的物質(zhì)生活，而忽略思想品德建設(shè)，更不能以無(wú)能為力為由推卻了事。學(xué)生家長(zhǎng)只有主動(dòng)配合班主任工作，形成家庭教育和學(xué)校教育互動(dòng)，才能達(dá)到教育子女的目的。

二、班主任工作管理制度的量化

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)建設(shè)和完善班主任管理制度，使班主任工作制度化、量化。把做多做少、做好做壞區(qū)別開來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，更要在待遇、晉升、職稱上顯現(xiàn)擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)班主任的工作氛圍。

三、班主任工作培訓(xùn)制度的完善

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)重視班主任工作能力的培養(yǎng)，建立完善的培訓(xùn)制度?，F(xiàn)時(shí)教育管理部門、學(xué)校不重視班主任工作能力的培養(yǎng)，很少組織提高班主任工作能力的培訓(xùn)。班主任的成長(zhǎng)主要是發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以邊工作，邊學(xué)習(xí)總結(jié)，邊提高的發(fā)展模式進(jìn)行。這樣的模式班主任成長(zhǎng)慢，工作效率和效果都難以滿足現(xiàn)實(shí)的要求，尤其是年輕班主任開展工作更是困難。

四、班主任自身的提高

（一） 班主任堅(jiān)定教育信念的培養(yǎng)

班主任有無(wú)教育信念直接關(guān)系到班主任工作質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

班主任工作是繁重、復(fù)雜、艱難與長(zhǎng)期的，班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量，要在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)下和教師的配合下，按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求和學(xué)校教育、教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班的具體情況，全面、具體、細(xì)致地教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生。

班主任的工作特點(diǎn)在客觀上決定了班主任要有堅(jiān)定的教育信念，沒(méi)有堅(jiān)定的教育信念，班主任就會(huì)失去做好工作的精神動(dòng)力。

（二） 班主任思想觀念的提高

在班主任會(huì)議或班主任之間的交流中常會(huì)聽到現(xiàn)在的學(xué)生如何難管理，素質(zhì)低，和以前的學(xué)生無(wú)法比等怨言。面對(duì)客觀事實(shí)，這就要求班主任轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，對(duì)學(xué)生應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。思想上要接受這些后進(jìn)學(xué)生，管理上要改掉以往“宏觀控制”的做法進(jìn)行“微觀管理”，真正做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，充分彰顯服務(wù)育人、管理育人的育人模式。思想觀念不轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有提高，班主任工作就無(wú)從入手，更不用說(shuō)做好。

教育家斯霞有句教育名言：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險(xiǎn)品?！卑嘀魅问菍W(xué)生德育工作的核心力量。更新觀念，構(gòu)建完善的工作管理體系，創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境，吸引更多的人才踏入班主任行列，促進(jìn)班主任工作的健康發(fā)展，防止“危險(xiǎn)品”的形成，是辦人民滿意學(xué)校的有力支持，更是培養(yǎng)中職人才的有力舉措。

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