凸顯健康教育的教學方法在外科護理學教學中的應用

金一

（杭州市余杭區(qū)婦統(tǒng)幼保健院 浙江杭州 311100）

摘 要：目的：分析凸顯健康教育的教學方法在外科護理學教學中的應用。方法：選取我校2014級護理專業(yè)的學生120例進行研究。將120名學生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。對照組的學生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進行授課，實驗組的學生采取以凸顯健康教育的教學方法進行護理學教學。在課程結(jié)束后，向兩組學生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進行理論考試檢驗學習成果。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生對新型的教學方法滿意度比較高，理論課程成績?yōu)椋?7.2±12.4）分。對照組患者理論課程成績?yōu)椋?1.5±11.6）分。實驗組患者理論課程成績明顯高于對照組，P〈0.05表示統(tǒng)計學有意義。結(jié)論：掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學生學習的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。外科護理教學過程中，采用凸顯健康教育的教學方法，能夠提高學生對理論知識的理解能力，同時也能培養(yǎng)學生的臨床實踐能力，幫助學生盡早適應臨床工作，值得在教學中大力推廣應用。

關鍵詞：健康教育；教學方法；外科護理；護理教學

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學生學習的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國臨床護理事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，護理人員成為了健康教育的主要實施人員，但是，學校護理專業(yè)的教學中，對健康教育的教學重視程度不足，教學現(xiàn)狀并不樂觀[1]，大多數(shù)的老師在教學中主要還是以理論知識和技能操作作為唯一的重點，對健康教育的教學大多都是一帶而過，從而導致護理專業(yè)的學生交流溝通的能力非常弱，護理人員如果意識不到健康教育的重要性，那么就會造成嚴重的醫(yī)患關系[2]。

1資料和方法

1.1一般資料 選取我校2014級護理專業(yè)的學生120例進行研究。將120名學生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。實驗組學生有女生54名，男生6名，年齡在17～19歲之間，對照組學生有女性55名，男生5名，年齡在17～20歲之間。兩組學生日常考試成績和年齡等方面均無較大的差異，具有可比性。

1.2方法 將120名學生分為兩組，實驗組60名，對照組60名。對照組的學生采取常規(guī)傳統(tǒng)的方式進行授課，實驗組的學生采取以凸顯健康教育的教學方法進行護理學教學。在課程結(jié)束后，向兩組學生發(fā)放調(diào)查問卷，并且進行理論考試檢驗學習成果。

1.2.1對照組教學 對照組學生采取常規(guī)傳統(tǒng)的教學模式，更多的把教學重點放在護理的操作能力培養(yǎng)中，將健康教育的教學排在學習的最后，并且簡單講解。

1.2.2實驗組教學 實驗組學生采取凸顯健康教育的教學模式，教學主要內(nèi)容就是健康教育，在重點講解護理操作技術的同時，也要詳細講解健康教育內(nèi)容，理論教學結(jié)束后，可以引用一些比較經(jīng)典的病例，培養(yǎng)學生進行健康教育的能力?？梢詫嶒灲M學生分成6個小組，每個小組10名學生。老師在上課前一周將病例發(fā)給每個小組，每個小組的學生先通過查詢資料進行小組討論，上課的時候，老師講解理論知識后，然后每個小組模擬進行健康教育練習，然后老師根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行點評和糾正，從而拓寬學生的思路。

1.3統(tǒng)計學方法 應用SPSS18.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗； 計數(shù)資料用X2進行檢驗。

2結(jié)果

2.1兩組學生對教學的滿意程度 向兩組學生發(fā)放我校自制的調(diào)查問卷，發(fā)放120份，回收120份。對比兩組學生對教學的評價[4-5]。見表1。

3討論

掌握好健康教育的技巧，培養(yǎng)基本的溝通交流的能力，也是臨床護理專業(yè)的學生學習的重要部分，也是護理人員的基本職業(yè)能力和技能。隨著我國臨床護理事業(yè)的不斷進步和發(fā)展[7-8]，護理人員成為了健康教育的主要實施人員，但是，學校護理專業(yè)的教學中，對健康教育的教學重視程度不足，教學現(xiàn)狀并不樂觀，大多數(shù)的老師在教學中主要還是以理論知識和技能操作作為唯一的重點，對健康教育的教學大多都是一帶而過。

研究發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生理論課程成績?yōu)椋?7.2±12.4）分。對照組患者理論課程成績?yōu)椋?1.5±11.6）分。實驗組患者理論課程成績明顯高于對照組，P〈0.05表示統(tǒng)計學有意義。并且，實驗組學生對教學模式的滿意程度也高于對照組的學生，在學習興趣，操作能力，思維能力，溝通能力，合作能力方面的滿意程度明顯較高[9]。

因此，外科護理教學過程中，采用凸顯健康教育的教學方法，能夠提高學生對理論知識的理解能力，同時也能培養(yǎng)學生的臨床實踐能力[10]，幫助學生盡早適應臨床工作，值得在教學中大力推廣應用。

參考文獻：

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[10]張昕燁，穆葆慧，孫琬婷等.淺談在護理教學中學生健康教育能力的培養(yǎng)[J].中國保健營養(yǎng)，2016，26（17）：241-241.