劉晉雄

摘 要：盡管高等院校的計算機公共課教學(xué)為我國培養(yǎng)了大批具有信息化的人才，但隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計算機公共課教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果，為此，在計算機公共課的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對性地提出了計算機公共課教學(xué)改革的具體措施。

關(guān)鍵字：計算機公共課；教學(xué)現(xiàn)狀；改革措施

TP3-4；G642

高等院校的計算機公共課是面向非計算機專業(yè)的大一新學(xué)生開設(shè)的一門課程。近年來，隨著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐漸普及，大部分新生已經(jīng)初步掌握了計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并具備了一些計算機的基本操作技能，為了更好地能夠培養(yǎng)出社會各行各業(yè)所學(xué)要的技術(shù)人才，必須針對當(dāng)前的計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)以及社會對人才的需求，加大對計算機公共課改革，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、高等院校計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀

1.個體能力基礎(chǔ)差異不同

由于我國目前教學(xué)資源仍然存在明顯的地區(qū)差異，尤其是偏遠的山村，很多中學(xué)開設(shè)的計算機信息課程質(zhì)量參差不齊，這就導(dǎo)致各地區(qū)新入學(xué)的學(xué)生計算機水平差異很大，如果在計算機公共課教學(xué)過程中不顧學(xué)生的基礎(chǔ)差異，采用“一刀切”的方法，就導(dǎo)致如下后果：一基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不消”，從而對計算機課程產(chǎn)生畏懼心理，缺乏信心；二基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，認為該課程的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，純粹是浪費時間，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

2.計算機知識更新慢

當(dāng)今社會，計算機技術(shù)與社會各行各業(yè)的聯(lián)系在不斷地加強，并且計算機信息技術(shù)也在快速發(fā)展，與之相比，我國大部分高等學(xué)校的計算機公共課使用的教材仍然停留在計算機最基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如電腦基本構(gòu)成、windows系統(tǒng)、office辦公軟件等，與各個專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)卻很少涉及，這樣不利于解決畢業(yè)生的實際操作問題，也不利于為各行各業(yè)輸送合格的人才。

3.教學(xué)模式單一，積極性欠缺

目前高等學(xué)校的計算機公共課教學(xué)組織不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，課程計劃缺乏針對性，計算機公共課的教學(xué)面向非計算機專業(yè)的學(xué)生，而不同專業(yè)對于計算機技術(shù)的要求是各不相同的，因此在教學(xué)過程中，必須為不同專業(yè)制定不同的教學(xué)計劃；二是，教學(xué)方式采用“填鴨式”，目前的計算機公共課教學(xué)更加側(cè)重的是教師的“教”，而忽略了學(xué)生的主觀能動性，弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力；三是，理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)，由于受課時的限制，一方面理論課和實驗課的課時比例嚴(yán)重失衡，另一方面理論課和實踐課之間的間隔教長，使得學(xué)生學(xué)到的理論知識不能及時的得到實際的操作練習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。

4.考核制度不合理

合理的考核制度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。而目前我國高等院校的計算機公共課考核制度以期末成績?yōu)橹?，而平時成績和實際上機操作成績比重小，考核成績的方法過于簡單。很多學(xué)校為了學(xué)生能夠順利畢業(yè)，考核成績并沒有真實客觀的反映該生的計算機實際掌握情況，這種考核制度更多的是關(guān)注結(jié)果，而不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，也不能及時地對糾正教學(xué)過程出現(xiàn)的問題。

二、高等院校計算機公共課教學(xué)改革措施

1.分層次、分專業(yè)有針對性的教學(xué)

在當(dāng)今信息社會，計算機在人們生產(chǎn)生活中起著不可或缺的作用。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該在開設(shè)基本的計算機課程的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實際情況，開設(shè)不同難度和不同專業(yè)需求的計算機選修課程。首先就必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及社會對各大專業(yè)的計算機應(yīng)用情況做詳細的調(diào)查，在此基礎(chǔ)之上才能做到分層次、分專業(yè)有針對性的教學(xué)，其中本?？频谋匦弈K的基本內(nèi)容相同。本科層次選修模塊的內(nèi)容為：C語言程序設(shè)計、VB語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫語言程序設(shè)計、多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計等。專科層次選修模塊內(nèi)容為：局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)頁制作、圖像處理軟件、三維動畫設(shè)計等。為計算機基礎(chǔ)比較好，對計算機比較感興趣的同學(xué)提供良好的條件，為發(fā)揮學(xué)生特長創(chuàng)造有利的條件。

2.更新、優(yōu)化教材

為了更好地發(fā)揮計算機公共課教材的作用，就必須及時更新、優(yōu)化計算機公共課教材，使其能夠緊跟時代要求，在保證計算機理論知識的科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)幕A(chǔ)上，確保實驗課題生動、有趣、富有啟發(fā)性和實踐的指導(dǎo)性，因此在加強公共課教材建設(shè)時關(guān)注21世紀(jì)非計算機專業(yè)課程體系的改革總框架，并參照《高等院校非計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)指南》，與此同時還應(yīng)參照各大專業(yè)的教學(xué)特點，形成完整獨立的、適合本校學(xué)生的計算機公共課教材體系，這種教材可以不局限于紙質(zhì)教材，還可以是電子版的教材，從而提高教材應(yīng)用的范圍。

3.科學(xué)地組織教學(xué)

高效、有序的教學(xué)能否順利開展在于課程的組織是否合理，為此可以通過以下幾個方面提高課程教學(xué)的組織效率：一是，提高教師的教學(xué)技能。在新的形勢下，計算機公共課教學(xué)的老師除了要加強計算機專業(yè)的知識教學(xué)水平，還應(yīng)該提高計算機知識的應(yīng)用教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的信念；二是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺、電子教室及微課等形式，這樣既可以將理論知識與上機操作的教學(xué)相融合，還能利用第二課堂，針對學(xué)生的實際情況因材施教，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生探究問題和解決問題的能力；三是，加強實踐，提高學(xué)生的實際動手能力。通過學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會，將學(xué)到的知識能夠運用到具體的工作中，提高動手操作的能力。

4.完善考核體系

為了發(fā)揮教學(xué)考核的作用，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，在計算機公共課的教學(xué)考核中首先要保證考核的公正、合理、有效，為此必須實行教考分離的政策，并將改革考核方式，推行過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式，并利用計算機技術(shù)建立功能成熟完善的在線自學(xué)檢測系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)、考核環(huán)境，這就要求能夠建立高質(zhì)量的練習(xí)和考試題庫。

三、結(jié)束語

總而言之，高等院校的計算機公共課教學(xué)改革必須結(jié)合實際的教學(xué)情況以及當(dāng)代的教學(xué)改革要求，要善于總結(jié)經(jīng)驗，敢于打破常規(guī)，更新教育觀念、改革陳舊、落后的教學(xué)方法、內(nèi)容、以及考核方式，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)有思想、有技能的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才而服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉艷.對應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)計算機公共課教學(xué)改革的思考[J].科技教育，2015（22）.

[2]劉莉，朱文球，劉強等.計算機公共課教學(xué)模式的改革思路與研究[J].福建電腦，2010（4）.

[3]劉景順，白建明，李華. 非計算機專業(yè)本科學(xué)生計算機教學(xué)的研究[J].計算機教育，2005，（6）.