文婷

【摘 要】本文以本?！洞髮W英語B》教學實踐為依據，剖析了非英語專業(yè)大學生英語寫作中的常見問題及其原因，并從語法教學、讀寫整合教學及教學理念等方面提出了解決策略，以期能夠拓寬教學思路，提高大學英語寫作教學質量。

【關鍵詞】英語寫作；問題；原因；策略

一、引言

寫作是語言學習必不可少的環(huán)節(jié)，也是一項重要語言技能。然而，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。用英語這門第二語言來完成寫作具有極大的挑戰(zhàn)性，不僅要求學習者具備扎實的語言基礎，還要求學習者能夠克服跨文化、跨社會等因素的制約和影響。

二、非英語專業(yè)大學生英語寫作現狀及常見問題

從近幾年我國CET考試來看，考生在寫作題型的得分一直徘徊不前。從各用人單位的反饋信息來看，非英語專業(yè)大學畢業(yè)生的英語書面運用能力也普遍較低。

目前，非英語專業(yè)大學生英語寫作的整體水平不高，與達到英語教學大綱的要求仍有較遠距離，表現出來的常見問題為：句型結構單一、語法錯誤嚴重、基礎詞匯重復率高、拼寫錯誤繁多、口語化明顯、連貫性差、語篇結構渙散、邏輯模糊、詞不達意、“中式英語”痕跡重等。

三、導致非英語專業(yè)大學生英語寫作問題的主要原因

（一）語法基礎薄弱

語法基礎決定了寫作的基礎水平。我國學生在高中階段就已經學完英語語法知識，從理論上來講，在進入大學時應當具備一定的語法基礎。然而，筆者在教學中發(fā)現，大多數學生的語法基礎較弱，語法知識不夠全面和系統(tǒng)，在寫作中時常會出現語序、人稱、時態(tài)、主謂一致及復合句等方面的嚴重錯誤，句型結構單一，連貫性差，無法清晰而正確地表達思想。

（二）詞匯能力低下

詞匯是寫作的基本要素，詞匯能力的強弱直接影響到寫作質量的高低。我國CET考試大綱要求考生具備4500～6000的詞匯量，但實際情況是多數學生的詞匯量偏小。同時，學生的詞匯拼寫準確性較差，并且對于已知詞匯也僅停留在簡單的認知階段，知其意但不知其用，因此對于詞匯掌握不牢，容易遺忘，或者無法學以致用，在寫作中出現基礎詞匯重復率高、拼寫錯誤繁多等問題。另外，學生由于忽略了對詞匯語體色彩的區(qū)分，所以在寫作中會出現口語化（I mean， you know， let me tell you等）的問題。

（三）漢語思維模式的負遷移作用

由于欠缺真實自然的英語語境，所了解和形成的英語思維模式極其有限，因此，非英語專業(yè)學生在進行英文寫作時，在很大程度上受到了漢語思維模式的影響和制約，采用逐字漢譯英的方式進行寫作，忽略了英語的語法規(guī)則與寫作習慣，漢語思維模式對英文寫作產生了負遷移作用，導致學生寫出來的文章出現詞不達意、連貫性差、語篇結構渙散、邏輯模糊、“中式英語”痕跡明顯等問題。

四、解決非英語專業(yè)大學生英語寫作問題的有效策略

（一）語法先行策略——重視語法教學，幫助學生夯實語言基礎

教師若能為學生規(guī)定特定語法結構，創(chuàng)造特定語境，在教學中引入情景對話、小游戲、故事接龍等方式，就能讓學生通過模仿與重復練習強化所學知識，并且在趣味練習中增強對英語語法學習的興趣與信心。

（二）閱讀輔助策略——讀寫結合，激發(fā)學生的邏輯思維能力

Stephen Krashen提出的可理解性輸入假說理論認為，決定第二語言習得效果的關鍵是接觸大量可理解的、有趣而有關聯(lián)的目的語。閱讀的過程就是大量接觸目的語的輸入過程，不僅能夠幫助學生擴大詞匯量，掌握詞匯的正確用法以及相關語法規(guī)則，而且能夠使學生豐富文化背景知識，增強語感、篇章構建能力以及邏輯思維能力。同時，讀寫融為一體，充分利用閱讀材料，以改述、仿寫、提煉主題句和中心思想、寫讀后感等方法，將閱讀材料轉化為寫作學習的范文，達到以讀促寫的目的。

（三）過程教學策略——更新寫作教學觀念，加強對學生各個寫作階段的指導

寫作過程教學法認為，寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而非寫作者的單獨行為。它將教學的重點放在對學生寫作過程的引導和寫作能力的培養(yǎng)上，將寫作分為寫前、寫作和修改三個階段，教師的指導貫穿于始終，直至最后成文。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導學生寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個環(huán)節(jié)，既引導學生搜集材料、交流觀點、確立框架、布局觀點、積累亮點表達，又幫助學生修改語言錯誤、整理框架結構、充實細節(jié)內容等。值的一提的是，這三個階段是在一定程度上循環(huán)和交替進行的，教師應當引導學生依據修改原則對文章進行反復修改，讓學生轉變“一蹴而就”的錯誤學習觀念，認識到寫作活動本身是一個循序漸進的過程而非一個片段或結果，寫作能力的提高也需要在完整并重復的寫作過程中逐步實現。

五、結語

通過認真審視目前本校非英語專業(yè)大學生英語寫作的現狀，筆者認為，教師應當重視學生在寫作中暴露出的問題，從語法教學、讀寫整合教學以及寫作過程教學理念等方面著手，有的放矢地幫助學生解決問題，使寫作教學活動更加系統(tǒng)化與科學化，以便能夠真正促進和提高非英語專業(yè)大學生的英語寫作水平。

【參考文獻】

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