李雷

在每個(gè)人的日常生活中，交流無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著。毋庸置疑，交流在各行各業(yè)的日常生活中都扮演著重要的角色。然而，當(dāng)談到交流，我們卻不得不提到交流這個(gè)大家庭里面的一個(gè)重要成員——肢體語(yǔ)言。正因如此，我們也就有必要來(lái)談一下在英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的具體功能。英語(yǔ)教學(xué)和其他的學(xué)校教學(xué)科目比如數(shù)學(xué)，語(yǔ)文或者其他學(xué)科是完全不同的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，換言之，強(qiáng)調(diào)與人交流溝通的能力。然而學(xué)校的老師卻只能通過(guò)生硬的教材來(lái)教學(xué)生書(shū)本上面的死知識(shí)。這樣一來(lái)，老師們?cè)趺床拍軐?shí)現(xiàn)那些比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、理解等方面的具體而又實(shí)際的應(yīng)用呢？老師們是有能力用英語(yǔ)來(lái)教他們學(xué)生知識(shí)或者課后用英語(yǔ)和學(xué)生們談?wù)撘恍狳c(diǎn)話(huà)題。但是這些學(xué)生們卻不能夠完全地理解。這其中必然會(huì)有許多學(xué)生們不理解的生僻的單詞或者是學(xué)生們沒(méi)聽(tīng)過(guò)的較難的語(yǔ)法。這一點(diǎn)我們并不感到奇怪，其實(shí)這是很正常的現(xiàn)象。此外，能夠利用英語(yǔ)這個(gè)第二語(yǔ)言去與人交流對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的并且這也一定是每一位英語(yǔ)教育者在教學(xué)上的終極目標(biāo)。然而，以上說(shuō)的所有想要真正地實(shí)現(xiàn)起來(lái)也是非常困難的，無(wú)疑是一項(xiàng)艱難的工程。本文主要論述肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的功能。這將會(huì)對(duì)課堂上的英語(yǔ)教學(xué)非常有幫助。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，跨國(guó)合作越來(lái)越多。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言尤其是英語(yǔ)提出了更高的要求，特別是在英語(yǔ)教育方面。這樣一來(lái)。英語(yǔ)教育就應(yīng)該隨時(shí)改變，以適應(yīng)多變的社會(huì)。我們都知道，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育認(rèn)為知識(shí)絕對(duì)是第一位的。教師或家長(zhǎng)認(rèn)為這絕對(duì)是好的甚至是完美的只要學(xué)生有知識(shí)。但是，能力又怎樣呢？雇主會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)那些知識(shí)淵博的學(xué)生能力欠缺。委實(shí)汗顏！在21世紀(jì)，英語(yǔ)教育體制鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己或理解他人。這意味著，教師在教學(xué)中同樣應(yīng)該更多地使用英語(yǔ)。然而，有一個(gè)尷尬的局面我們都要面對(duì)，即學(xué)生的詞匯量差。關(guān)于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該換用其他的教學(xué)方法。那么，這個(gè)方法究竟是什么呢？肢體語(yǔ)言！肢體語(yǔ)言是人類(lèi)與對(duì)方交流溝通的重要媒介，指的是人們?cè)诮涣髦惺褂妹娌勘砬楹褪謩?shì)來(lái)表達(dá)自己的思想和感情的方式。不可否認(rèn)的是，肢體語(yǔ)言更容易被理解。如果教師能恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，學(xué)生的課堂表達(dá)和記憶會(huì)更加深刻。因此，教學(xué)效率會(huì)更高。教育者應(yīng)該高度重視肢體語(yǔ)言。

在中國(guó)，最常見(jiàn)的教學(xué)形式是課堂教學(xué)。教師教知識(shí)，學(xué)生學(xué)知識(shí)。它很容易但也很困難。一節(jié)課堂可能突然變成了一次教學(xué)事故只是因?yàn)橐恍┱{(diào)皮的學(xué)生總是分心。在這種情況下，教師應(yīng)該做些什么來(lái)阻止。一定程度上，教師的聲調(diào)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，教師的講話(huà)速度也有同樣的效果。另外，擁有比如手勢(shì)這類(lèi)的生動(dòng)的肢體語(yǔ)言的課堂將會(huì)是更加有趣的課堂。教師可以在肢體語(yǔ)言的幫助下，更容易更快捷地傳授晦澀難懂的知識(shí)。同樣，學(xué)生可以更快更深刻地學(xué)習(xí)知識(shí)。

英語(yǔ)教育或英語(yǔ)教師有一個(gè)目標(biāo)，即英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。這意味著，學(xué)生能夠像英國(guó)人一樣在英語(yǔ)意識(shí)形態(tài)中組織語(yǔ)言。然而，如何能夠逾越這個(gè)障礙。老師應(yīng)該在整堂課上用英語(yǔ)而不是漢語(yǔ)授課。這樣的話(huà)，肢體語(yǔ)言絕對(duì)會(huì)成為教師的好幫手?？傊w語(yǔ)言是很重要的而且是非常有必要的。

輔助功能

首先。如果將肢體語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在課堂上，那么教學(xué)過(guò)程的傳播會(huì)比以往更快更好。在課堂上，學(xué)生主要靠眼睛和耳朵來(lái)獲取一切信息，所以在肢體語(yǔ)言的幫助下可以更好地利用這兩個(gè)來(lái)源。如果一個(gè)老師只是通過(guò)聲音來(lái)傳授知識(shí)，我們就能很容易地想象出學(xué)生能學(xué)到什么，以及學(xué)生對(duì)老師和這種不成功的課堂有什么樣的感覺(jué)。更重要的是，肢體語(yǔ)言確保表達(dá)更有趣，更生動(dòng)。還有一個(gè)例子，有一位老師希望他的學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，他應(yīng)該舉起手，用熱情的聲音說(shuō)：“誰(shuí)愿意回答我的問(wèn)題？”重要的是，學(xué)生將會(huì)很樂(lè)意與老師合作，給老師一個(gè)滿(mǎn)意的答案，而不是害羞，甚至懦弱。然后，如果學(xué)生提供正確的答案，老師應(yīng)該給這個(gè)聰明的學(xué)生一個(gè)驕傲的眼神，然后這個(gè)學(xué)生會(huì)更高興，而不是得到一個(gè)通常的“好”。

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展如此之快，目前的課堂教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有掌握足夠多的常用詞匯和表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握還不是很好。這個(gè)問(wèn)題使人們很難意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中交際英語(yǔ)的使用，教師和學(xué)生都應(yīng)該付諸實(shí)踐。例如，老師需要學(xué)生的幫助，然后老師說(shuō)，“嗨，同學(xué)，請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)”，學(xué)生將得到信息，只要老師指向?qū)W生，然后指向講臺(tái)。即使學(xué)生不知道“講臺(tái)”這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生也能輕而易舉地完成老師要求他做的指令。因此，不可否認(rèn)，這種神奇的肢體語(yǔ)言是絕對(duì)重要和必要的。它能提高課堂氣氛，幫助學(xué)生更容易地理解知識(shí)，更容易記憶更深層次的知識(shí)。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是每堂課必要的一部分。更重要的是，它是每個(gè)教師了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況的重要渠道。課堂是學(xué)生不能隨便說(shuō)話(huà)或打擾的嚴(yán)肅環(huán)境。只有依靠學(xué)生的身體反饋，教師才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如果學(xué)生的身體反饋與教師的期望一致，那么教師就一定能保證自己的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，教師可以繼續(xù)自己的教學(xué)內(nèi)容或計(jì)劃；另一方面，如果教師不能從學(xué)生那里得到預(yù)期的身體反饋，那么這個(gè)教師就應(yīng)該馬上做出改變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)。例如，如果學(xué)生表現(xiàn)出一系列的困惑的表情，這可能意味著那些學(xué)生不明白老師講的知識(shí)，也許老師需要慢慢地講，甚至重復(fù)那些難理解的知識(shí)；如果學(xué)生煩躁不安，這意味著那些調(diào)皮的學(xué)生感到厭煩，他們不想學(xué)習(xí)，然后教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變另一個(gè)有趣的教學(xué)方法，甚至換成一些其他的教學(xué)內(nèi)容。

肢體語(yǔ)言的出現(xiàn)替代了聲音語(yǔ)言教學(xué)

不可否認(rèn)，在英語(yǔ)課堂上，聲音語(yǔ)言教學(xué)是最重要和最有效的信息傳遞手段。盡管如此，在一定程度上，肢體語(yǔ)言可以很好地取代聲音模式的語(yǔ)言。據(jù)調(diào)查，如果教師離學(xué)生很遠(yuǎn)，沒(méi)有表情和手勢(shì)，學(xué)生只能接收教師傳遞的25%的信息；如果視覺(jué)手段（圖表、字幕等）得以使用，學(xué)生接受的信息可以高達(dá)40-50%；如果手勢(shì)、動(dòng)作，以及面部表情都加以運(yùn)用，學(xué)生可以獲得的信息量可以超過(guò)75%。教師能從學(xué)生這邊得到更多的注意力，如果教師能充分利用肢體語(yǔ)言，即使教師教的是一些枯燥的英語(yǔ)單詞或深?yuàn)W的語(yǔ)法。因此，在整個(gè)課堂中，學(xué)生們一定會(huì)輕松而深刻地學(xué)習(xí)任何知識(shí)。

管理功能

單調(diào)的教學(xué)方法使學(xué)生感到無(wú)聊和厭倦，甚至失去他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一些小動(dòng)作，有趣的細(xì)節(jié)或其他適當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，可以調(diào)整課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)愉快，甚至減少學(xué)生的疲勞。同時(shí)，合理的肢體語(yǔ)言或面部表情在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生。例如，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，老師應(yīng)該停止他的教學(xué)，嚴(yán)肅地看著他。這時(shí)，這個(gè)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)緊張甚至害怕，學(xué)生會(huì)停止自己的溜號(hào)走神的行為，然后在整節(jié)課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課。這種方法可以糾正學(xué)生的一些不良行為，并保持一個(gè)很好的課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，很有可能遇到一些令人沮喪的情況，教學(xué)環(huán)境變得沉悶或乏味。這樣的情況下，老師應(yīng)該嘗試與學(xué)生聊天。聊天的主題應(yīng)該是圍繞籃球明星，足球游戲或電影明星等，只要是他們感興趣的。但是，這個(gè)聊天最好不要太長(zhǎng)或太短。教師需要學(xué)會(huì)正確地控制它，如果學(xué)生情緒低落，或者老師希望達(dá)到更高的教學(xué)效率，也許老師應(yīng)該嘗試一些更有趣的游戲。畢竟，課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂上最重要的事情。

從上面所討論的，我們可以很容易地認(rèn)識(shí)到肢體語(yǔ)言的重要意義，以及為什么它是重要的。在課堂上教或?qū)W英語(yǔ)會(huì)變得有趣，輕松，甚至充滿(mǎn)激情。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該用自己的想象力去嘗試各種方法。他們可以改變熟悉的教室變成海洋博物館，雜貨店，游泳池，甚至宇宙。哪個(gè)學(xué)生不喜歡游泳池，宇宙或海洋博物館？另外，有些時(shí)候，某些內(nèi)容超出了教師的語(yǔ)言描述的范圍。事實(shí)證明，特定的手勢(shì)或面部表情或其他肢體語(yǔ)言可以輕松解決這些問(wèn)題。肢體語(yǔ)言不僅能保證教師輕松高效地完成教學(xué)任務(wù)。而且能保證學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。按照現(xiàn)行的教育制度，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)自由地使用和說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該盡他們最大的可能去調(diào)整自己適應(yīng)這種課堂上使用肢體語(yǔ)言教學(xué)的模式從而迎合新的教育體系。這絕對(duì)是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，而不是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)?？傊?，我開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)的例子中學(xué)習(xí)肢體語(yǔ)言，具體的功能，并且付諸實(shí)踐。筆者認(rèn)為肢體語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，它一定是必不可少的。那么，為什么教師不能在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用呢？