摘 要：要有效地推動(dòng)初中開展名著閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，筆者認(rèn)為可從充分發(fā)揮課堂教學(xué)的示范作用、培養(yǎng)和訓(xùn)練閱讀意識(shí)與技巧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀效果評(píng)測(cè)辦法等方面進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)策略

在初中開展名著閱讀教學(xué)，不僅有利于拓展課內(nèi)閱讀量， 豐富學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且對(duì)中學(xué)生審美能力和個(gè)性培養(yǎng)，乃至理想人格的塑造具有重要的作用和意義。由于受年齡、家庭條件和外界接觸面小等因素的影響，初中生對(duì)語文名著閱讀興趣不高，在名著閱讀教學(xué)過程中存在認(rèn)知不到位和方法不對(duì)等問題，影響了名著閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，探討如何優(yōu)化初中語文名著閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、名著閱讀教學(xué)存在的不足與問題

1.名著閱讀教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容枯燥

調(diào)查表明，中學(xué)語文名著閱讀教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)模式陳舊。教師基本上都是套用“主題→人物→情節(jié)”的程式進(jìn)行教學(xué)，按部就班地將學(xué)生引入既定的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟之中。教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面創(chuàng)新不夠，仍停留在段意歸納、寫作主旨和特色掌握的層面上，使閱讀教學(xué)課變成了介紹背景、劃分段落大意、總結(jié)中心思想的程式性機(jī)械運(yùn)動(dòng)，無法推動(dòng)學(xué)生去自主閱讀、自主思考和探究。

2.課任教師名著知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)不足

要使名著閱讀達(dá)成既定目標(biāo)，離不開課任教師的悉心啟發(fā)和指導(dǎo)。當(dāng)前，初中語文教師在名著方面知識(shí)儲(chǔ)備不夠，體驗(yàn)不深，名著知識(shí)匱乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀指導(dǎo)。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分教師不愿意去原原本本地通讀名著，致使如果不借助名著輔導(dǎo)性的材料就難以進(jìn)行教學(xué)，所以他們?cè)谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)只是照本宣科，重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解上，無法與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，所提供的指導(dǎo)也是抽象與樣板式，沒有感染力，整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.初中名著閱讀教學(xué)缺乏有效的考評(píng)制度

和其他課程一樣，初中語文也有自己的考核標(biāo)準(zhǔn)，其最直接、最明顯的評(píng)價(jià)方式就是考試。但是，名著閱讀的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如果套用傳統(tǒng)考核辦法則容易導(dǎo)致名著閱讀變成一個(gè)死記硬背的過程，達(dá)不到名著閱讀的真正目的。鑒于此，要完善初中語文考核機(jī)制，尤其要建立名著閱讀教學(xué)方面的機(jī)制，通過機(jī)制引導(dǎo)教師抓好名著教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的積極性和主動(dòng)性，并從中受益。

二、增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)針對(duì)性和有效性的措施

1.充分利用課堂教學(xué)的示范作用，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和愛好

對(duì)名著是否感興趣，直接影響學(xué)生能否真正進(jìn)行名著閱讀。教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀課的示范作用，從教學(xué)途徑、教學(xué)媒介和教學(xué)方法等諸多方面著手激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣和愛好，激起他們的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)名著的審美能力。在具體的指導(dǎo)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生興趣作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可將審美教育融入其中，改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)講授的教學(xué)模式，著力挖掘名著文本，將名著文本中的崇高主題和完美形象通過形象而豐富的情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生親歷美的體驗(yàn)，為其所熏陶和感染。同時(shí)，教師可根據(jù)課堂閱讀示范作業(yè)順勢(shì)將課本選段延伸至名著整個(gè)文本，并為其布置一些問題以引導(dǎo)他們課后去閱讀該名著。

2.注意閱讀意識(shí)和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練

一是做好讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生看目錄、序言部分，讓學(xué)生做好閱讀思想準(zhǔn)備，并借此讓學(xué)生掌握名著產(chǎn)生的時(shí)代條件和文化背景，從而為了解和進(jìn)一步閱讀名著做好準(zhǔn)備。

二是談演階段。這即是課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)名著特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境開展談感想、討論、簡(jiǎn)述、角色扮演等各種形式的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果、拓展閱讀層次和增強(qiáng)閱讀能力。

三是寫作實(shí)踐。閱讀教學(xué)后進(jìn)行寫作實(shí)踐。主要圍繞名著來寫作，形式不拘一格，讀后感、章節(jié)續(xù)集、故事概要、人物素描、情節(jié)摘要、結(jié)尾改寫、序跋補(bǔ)記等都可以，而且對(duì)其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和完善學(xué)生閱讀效果評(píng)測(cè)辦法

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要打破按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)教案式的安排，應(yīng)從動(dòng)態(tài)性出發(fā)，根據(jù)名著的主要內(nèi)容、基本情節(jié)和鮮明特色來設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容，使之成為一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，既發(fā)揮注重個(gè)體差異性又符合個(gè)性的完整的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，完善閱讀效果評(píng)測(cè)辦法。一定的評(píng)測(cè)制度是激發(fā)閱讀興趣，保障閱讀效果重要手段。比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐就嘗試過建立閱讀檔案袋制度。把班上每位學(xué)生的讀書表現(xiàn)、已讀書目、學(xué)生自我反思、讀后感、參加的讀書活動(dòng)、師生評(píng)價(jià)、參與校級(jí)名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽情況等閱讀情況記錄在案，并據(jù)此做出過程性和終結(jié)性的不同評(píng)價(jià)，以督促、激勵(lì)閱讀教學(xué)有效開展。

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[2]甘雯暉.初中名著閱讀有效教學(xué)初探[J].廣州：廣州大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：張文洲（1977— ），男，江西會(huì)昌人，一級(jí)教師，主要從事中學(xué)語文教育教學(xué)。