李亞

【摘 要】 構(gòu)建高效的閱讀課堂離不開問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生要在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下深入文本閱讀，可以獲得深刻體驗(yàn)。而主問(wèn)題設(shè)計(jì)讓教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)更加明確，學(xué)生們能夠做到有的放矢，集中突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣學(xué)生就能自主解讀文本，在對(duì)話文本的過(guò)程中獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；主問(wèn)題設(shè)計(jì)；大語(yǔ)文觀念

在新課改的大背景下，我們要貫徹“大語(yǔ)文”觀念，讓學(xué)生在高效課堂中收獲更豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師首先要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因?yàn)檎n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于零散，而是應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生直擊文本閱讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸的突破，這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)才能讓課堂更加高效，也正是“大語(yǔ)文”課堂的目標(biāo)。

一、關(guān)注語(yǔ)境提問(wèn)，揣摩意圖

在初中語(yǔ)文教材中有很多名家的經(jīng)典作品，這些作品都具有深刻的內(nèi)涵。在這些作品中作者通過(guò)精妙的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的目標(biāo)，而即便是相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中也有不一樣的含義。所以在解讀文本的過(guò)程教師就要關(guān)注文本詞語(yǔ)的語(yǔ)境以進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生明白了文本創(chuàng)作的意圖，體會(huì)文本內(nèi)涵，讓學(xué)生深度解讀文本，準(zhǔn)確把握文本主題。

《背影》是初中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)篇目，這是朱自清的名篇，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中深深的父子親情。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。在教學(xué)車站送別的一段內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，在這篇文本中，‘聰明這個(gè)詞一共出現(xiàn)了兩次，那么，這兩次的含義是一樣的嗎？你是怎么理解的？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的思考更加深入，一般我們說(shuō)到“聰明”這個(gè)詞的時(shí)候都是褒義詞，說(shuō)明這個(gè)人是非常智慧的，但是這篇文章中顯然不是這樣的，于是學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摻涣?，在大家的共同努力下，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到這里的“聰明”一詞應(yīng)該理解為“糊涂”或者是“不懂事”，這就是我們經(jīng)常使用的反語(yǔ)的手法。這樣讓學(xué)生充分體會(huì)到作者在體會(huì)到父愛之后才醒悟到自己以前不懂父愛的內(nèi)疚以及自責(zé)。這樣的寫法讓文本表達(dá)更加深刻，讓作者的情感表達(dá)更加充分，引發(fā)人們的思考。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本關(guān)鍵詞，揣摩文本詞語(yǔ)的境義，在這樣的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)于文本內(nèi)涵以及情感的體會(huì)更加深入，同時(shí)也能幫助學(xué)生深入揣摩作者的創(chuàng)作意圖，理解文本的涵義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

二、拓展比較提問(wèn)，品評(píng)分析

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題不要僅僅局限于課本內(nèi)容，而是要將教學(xué)內(nèi)容引向課外，也就是說(shuō)教師要幫助學(xué)生拓展延伸一些內(nèi)容。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生的視野更加開闊，同時(shí)也讓學(xué)生在比較品評(píng)的過(guò)程中對(duì)文本的主題有深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂的目標(biāo)。

在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本主人公孔乙己的人物形象特點(diǎn)。但是在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有直接幫助學(xué)生解讀孔乙己，也可以說(shuō)教師沒有滿足于僅僅解讀孔乙己的人物形象，而是將教學(xué)內(nèi)容引向課外。具體的做法是：教師將課外讀物——魯迅先生的《阿Q正傳》引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生對(duì)《阿Q正傳》以及《孔乙己》進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的做法讓學(xué)生對(duì)孔乙己的人物形象特點(diǎn)有更加透徹的認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是這樣的：“你覺得孔乙己身上表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)和阿Q的精神勝利法有相似之處嗎？你是怎樣理解的？”學(xué)生們將阿Q自欺欺人，陶醉于自己的精神世界的“精神勝利法”與孔乙己進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到孔乙己和阿Q一樣，總是活在自己的世界中。例如酒店的小伙計(jì)不搭理他，但是他仍然和他說(shuō)話，并且即便在落魄，也要保持自己讀書人的形象，認(rèn)為自己和那些短衣幫是不一樣的。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師沒有局限于課文內(nèi)容，而是通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)將教學(xué)的視線引向課外，在學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的比較分析中，對(duì)文本中的人物有更深刻的印象和感悟。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維更加活躍，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、借鑒插圖提問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)新

在新課標(biāo)中明確指出：在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要綜合利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下創(chuàng)造性解讀獲得深刻感悟。而借鑒文本插圖進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的有效方法之一。

例如在教學(xué)《與朱元思書》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的插圖進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)?！杜c朱元思書》是一篇文言文，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文一直是難點(diǎn)內(nèi)容。教師為了消除學(xué)生的畏難情緒，就利用文本中編者精心配制的插圖進(jìn)行文本解讀。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞課文后面的插圖，然后說(shuō)一說(shuō)自己欣賞中看到了什么，有什么感受?！痹诮處煹膯?wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真觀察，暢所欲言，有的學(xué)生抓住畫面的內(nèi)容表述，看見的是清澈和碧綠的江水，認(rèn)為就像是一塊翡翠一樣惹人喜愛；還有的學(xué)生抓住畫面的整體性來(lái)表達(dá)，看見的是祖國(guó)秀美的山水。而教師在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)：“你看見的美景就是《與朱元思書》這篇課文中描繪的內(nèi)容，那么你能從文本中找到相關(guān)語(yǔ)句嗎？”這樣自然而然將學(xué)生引入文本探究中。

教師抓住文本中的插圖進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將學(xué)生自然而然引入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)新解讀，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

總而言之，主問(wèn)題設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)的目標(biāo)更加明確，也讓學(xué)生的解讀思路更加清晰，促進(jìn)了高效閱讀課堂的構(gòu)建。巧設(shè)主問(wèn)題，構(gòu)建大語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)不一樣的美。

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