馬銀秋

【摘 要】 新課程標準下，教學中更加提倡課前預習。有效的課前預習，不僅能夠激活學生的數(shù)學思維，更能夠有效地打開學生的思維空間，讓學生對新知識的學習更有針對性、目的性。因此，教學中教師要彈奏好這一“前奏曲”，為構建高效小學數(shù)學奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；課堂預習；高效課堂

“凡事預則立，不預則廢”，這句話強調了做事之前，充分準備的重要性，學習中也是同樣的道理。預習對學生的高效學習起著很重要的作用，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。因此，數(shù)學課堂教學中，教師要注重引導學生預習，使學生在預習的過程中提高學習新知識的目的性以及針對性，提高學生的學習質量，實現(xiàn)高效率數(shù)學課堂學習。

一、合作預習，促使學生合作交流

預習已成為學生學習數(shù)學的一種有效手段。學生與學生之間存在著一定的思維差異，教師可以巧妙地利用學生這一點，引導學生合作預習，讓學生可以互相切磋，共同學習，以更好地培養(yǎng)學生的合作精神，促使學生合作交流。

在教學“整數(shù)四則混合運算”時，教師在教學前為每位學生分發(fā)了一張導學卡，在這些導學卡中有一些關于四則混合運算的問題，讓學生們自主探索思考。教師選擇讓學生們共同合作，一起預習有關整數(shù)四則混合運算的知識內容。這時，有一小組的學生開始了預習思考，并就其中的一道問題，展開了探究討論?！吧痰曛邢笃宓膯蝺r為12元，圍棋的單價為15元，現(xiàn)在準備要買3副象棋和4副圍棋，一共需要支付多少錢？”這時，有學生說出自己的想法：3副象棋一共花費12×3=36（元），4副圍棋一共花費15×4=60（元），這樣一共花費36+60=96（元）。之后，學生們又想著這一問題會不會有其它不同的解決方法，于是又開始了繼續(xù)思考。很快便有學生向大家展示自己的想法：我們可以嘗試著將三個算式寫成一個式子“12×3+15×4=36+60=96（元）”。此時，小組中的其他學生受這位學生的啟發(fā)，對這一算式“12×3+15×4”有了新的認識和體會。之后，學生們開始嘗試著計算一些簡單的四則混合運算的計算題。

學生們通過合作預習，提高了自己的預習效率，并無形中從他人的身上學到了很多。這種學習方式，促使了學生合作交流，培養(yǎng)了學生的合作創(chuàng)新能力，提高了學生的學習效率。

二、操作預習，促使學生體驗學習

數(shù)學內容有著很強的抽象性，但我們可以化抽象為具體，讓學生更容易理解、接受數(shù)學知識。教學中，教師可以引導學生通過動手操作來預習相關內容，尤其是公式推導等一些操作性較強的數(shù)學知識。教師可以大膽地放開教學，讓學生親自動手實踐預習，以更好地促使學生體驗學習。

在教學“長方體和正方體”時，教師在引導學生學習長方體的知識內容前，選擇讓學生先預習有關長方體的知識內容。教師為學生預留了預習任務：自己尋找一個長方體紙盒，先自己探究預習一下長方體的特征。學生們課下開始了預習探索。有學生在生活中找到一個長方體紙盒，根據(jù)導學案中的問題，進行進一步思考。學生通過這一實物開始數(shù)長方體的頂點個數(shù)，發(fā)現(xiàn)是8個，側棱一共有4個，并用直尺進行了一番測量，發(fā)現(xiàn)這四條側棱的長度是相等的。之后，學生又開始數(shù)所有棱長的個數(shù)，一共是12條。學生們通過預習對長方體的知識內容有了簡單的認識和了解。隨后，學生們又開始預習長方體表面積的內容。有學生用剪刀將這一長方體剪開，轉化成一個平面圖形，根據(jù)自己學的長方形、正方形面積的知識內容，來更好地思考解決這一問題。學生們就這樣邊操作邊思考，對長方體的知識內容有了簡單的認識和了解。

教師通過引導學生在操作的過程中預習，成功地將抽象的數(shù)學內容變得簡單形象化。這種預習方式，很好地鍛煉了學生的動手操作能力，促進了學生體驗學習。

三、訓練預習，提高學生學習效率

訓練習題是學生在預習的過程中不可缺少的一環(huán)，它對檢測學生的預習效果起著很重要的作用。教學中，教師可以為學生設計一些導學練習題，幫助學生預習，讓學生根據(jù)自己的想法，來解決這些問題，從而檢驗自己思考方法的正確性，讓學生更好的改進提高。

在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師為學生設計了一個預習學案，在這一學案上有一些練習題，讓學生計算思考。首先讓學生計算一下兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)：14×5=26×3=120×20=150×3=6×400=，這些問題主要是幫助學生回憶一下乘法計算的知識內容。在這一預習學案中，接下來的練習便是一些簡單的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，讓學生嘗試著做一做“800×20=240×30=145×12=213×12=”。學生們，在這一導學案的引導下，展開了進一步的思考探索。學生們先用自己的方法解出這些練習題，之后便使用計算器來進行驗證。有學生在預習的過程中，類比兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的列豎式的方法，得出145×12的計算結果為1740。隨后，利用計算器驗證，發(fā)現(xiàn)自己的結果非常正確，于是信心大增，開始利用同樣的方法解最后一個算式。有學生在自己動手計算后，發(fā)現(xiàn)自己計算的結果，與計算器中的結果不同，便意識到自己的計算方法可能不正確。于是，開始反思繼續(xù)思考，并將自己遇到的問題記下來，待老師指導。

教學中，教師通過引導學生訓練預習，讓學生大膽地練習思考，很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，活躍了學生的數(shù)學思維。這種教學方法，不僅高效地開發(fā)了學生智力，還在很大程度上提高了學生的學習效率。

總之，預習的作用不可小覷，數(shù)學教學中，教師要注重引導學生預習，讓學生更早地接觸新知，思考新知，為新知的高效學習奠定基礎，以最大限度地提高課堂學習效率。

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