張芳

【摘 要】 數(shù)學，是一門應用學科，數(shù)學以其縝密的推理和邏輯方式，受到人們的推崇，曾經流傳著這樣一句話：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！彪m然這句話有失偏頗，但是，從中我們無疑能夠感受到數(shù)學在生活中的作用，而數(shù)學最根本的作用是學以致用，不但用數(shù)學知識解決生活中遇到的各種問題，更重要的是學會運用數(shù)學思維方式來對身邊的現(xiàn)象和問題進行觀察和思考，并形成自己獨特的見解。然而，由于小學生年齡特點和思維特點的原因，小學生的數(shù)學思維能力還沒有具體形成，他們的大腦就像一座寶庫，等待著我們教師去開發(fā)去探索，使其迸發(fā)出知識的火苗來。這篇論文就小學生數(shù)學思維的特點和如何對他們進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)做了探索和研究，并提出了自己一些淺顯的看法。

【關鍵詞】 注意力；探索過程；授課方式；思維

數(shù)學知識中蘊含著人類幾千年來積累和探索出來的智慧，我們的學習中有數(shù)學課，我們的生活中同樣也離不開數(shù)學，數(shù)學已經成為我們生活中不可缺少的一部分，而對于學生來說，比學習數(shù)學知識更重要的，應該是在數(shù)學知識的學習中，形成自己的數(shù)學思維能力，學會從數(shù)學的視角去分析問題和解決問題。所謂數(shù)學思維能力指的是數(shù)學的思考問題能力和解決問題的思維活動形式，即，能夠運用數(shù)學的思維和思路去思考和解決問題。而我們的小學生數(shù)學思維能力相對來說較弱，學生的思維習慣主要有下面幾個方面的特點：

首先，精力難以集中，注意力分散。

數(shù)學思維能力的形成需要學生專注的注意力，就像解決一個難題一樣，需要學生集中精力去完成探索，而小學生由于年齡的特點，注意力很容易被其他事物所吸引和分散，尤其是一些數(shù)學課比較枯燥乏味的時候，學生的注意力更是容易游離，無法把精力專注在數(shù)學王國里。有的學生在上課的時候，容易被文具盒里的卡通橡皮、抽屜里的漫畫書所吸引，這些都是造成學生注意力難以集中的原因。

其次，重視解題結果，忽略探索過程。

如果你問一個學生，是解出一個題目比較重要還是解答題目的過程比較重要，多數(shù)學生基本都會選擇前者，這和教師的課堂習慣、學校的功利性教學是分不開的。如果學生只是投入了思考，而并沒有得出正確的結果，這一探索的過程很容易被教師忽略，仿佛他們做的是無意義的事情，教師的態(tài)度影響著學生對自己行為的選擇和判斷，以至于當他們遇到自認為解決不了的題目的時候，索性選擇放棄，不愿意多做“無用功”。

第三，抽象能力較弱，缺乏聯(lián)想、判斷。

小學生的形象思維能力比較強，面對具體的實物，他們很容易會做出正確的判斷，而面對一個個毫無生命力的數(shù)字或者圖畫的時候，他們就難以進行豐富的聯(lián)想和判斷。比如，在面對一個長方體的時候，學生就很難自主地聯(lián)想到與之有相同形狀的火柴盒、字典、房屋、游泳池等等。抽象思維能力較弱讓學生的創(chuàng)造性思維能力大大受到限制，也難以把前后所學的知識能夠有效地連接起立，舉一反三。

在我們的數(shù)學學習過程中，面對小學生特有的數(shù)學思維特點，教師應該及時地對癥下藥，及時地給予糾正和點撥，幫助他們漸漸改掉習慣性思維方式，帶領學生走向創(chuàng)造性思維軌道，所以說，教師的責任意義重大，具體來說，我覺得可以從下面幾個方面來做。

首先，豐富授課方式，集中學生注意力。

開啟學生創(chuàng)造性思維能力的方法有很多，最重要的就是要結合他們的身心特點，小學生的性格特點是活潑好動，不愿意受到拘束，喜歡新鮮可愛的事物，當然，與之相對應的缺點則是精力容易分散，注意力不集中。針對這個特點，在上課的時候，教師要保證課桌上的干凈整潔，避免學生被課桌上其他的一些事物所誘惑，其次，活躍課堂氛圍，采用多種授課方式，比如，讓學生輪流當小老師來講解題目，并通過講數(shù)學故事來集中學生的注意力。

其次，重視解題過程，享受探索樂趣。

對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)來說，探索數(shù)學知識的過程遠比得到一個結果更重要，我們要讓學生們親身感受到，其實，數(shù)學知識的探索過程其實是妙不可言的，得出結論并不是唯一的目的，教師要帶領學生享受這一過程，而不是單單地重視解題結果。在學習一個知識的時候，教師要特別注重學生在這一過程中提出的不同見解以及新鮮觀點，縱然有些內容是和解題結果相悖的，焉知那不是一個個數(shù)學火苗在燃燒呢？

第三，運用直觀教具，引導思維轉化。

小學生的思維主要還是以形象思維為主，他們沒有那么充分的聯(lián)想能力，也沒有那么嚴密的推理和邏輯能力，需要教師慢慢引導和點撥。抽象思維能力制約著學生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，而要培養(yǎng)學生的抽象思維能力要從最基礎的做起，比如，讓學生觀察書上的圖形和教具之間的相同點，引導他們聯(lián)想出其他不同的圖形。再比如，梯形如何變成平行四邊形？引導他們推理出二者之間圖形的關系。

總而言之，在小學數(shù)學學習的過程中，形成自己獨特的數(shù)學思維習慣是非常重要的一個過程，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，及時點撥學生思維的火花，幫助他們在數(shù)學學習的探索之路上點燃起一盞盞明亮的火把，形成自己完整、系統(tǒng)的數(shù)學思維體系。

【參考文獻】

[1]李平.淺談怎樣才能培養(yǎng)小學生數(shù)學的思維能力[J].中國校外教育.

[2]劉金堂.新課改下小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].才智，2015，（24）：109.

[3]蘇仁楚.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015，（22）：45.

[4]周蔚，劉愛亮.新課程下小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（22）：241-242

[5]賴文學.淺談小學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：116.