胡松齡

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，越來越多的英語教師從傳統(tǒng)的教材向拓展教材發(fā)展，將教學內(nèi)容進行適當?shù)耐庋雍蜕罨?，取得了一些成效。筆者也在日常教學中探索著如何挖掘英語文本的“深度”，應挖掘哪些內(nèi)容？拓展到什么程度？如何落實？筆者結(jié)合自己的一節(jié)公開課課例闡述了一些嘗試性做法。

關(guān)鍵詞：深度學習；嘗試；思考

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-028-1

【嘗試】

牛津英語9年級上Unit 8 Detective stories—Reading（1）

一、圍繞題材，摸清學生的“底”

本文是一個偵探故事，講述了一個電腦工程師被害的案件，在讀前，教師通過三個問題讓學生初步體驗文本，同時也讓教師了解學生對于這類題材到底知道多少。

問題：

1. What detective films have you ever watched？

2. What qualities do you think a detective should have？

3. Can you tell me some words that are related to a crime？

學生通過討論，反饋了很多偵探電影并總結(jié)出了偵探的核心品質(zhì)如：serious， curious， careful， imaginative等，在大腦風暴的作用下，復習了與案件有關(guān)的單詞：detective， murderer， blood， crime， scene， clue等，這種通過題材入手的方法，很快讓學生進入閱讀狀態(tài)，讓學生從心理視角和學識基礎(chǔ)去做閱讀體驗準備，將學生的生活、經(jīng)驗、情感一探究竟。

二、細讀文本，引導“深度”思考

【嘗試活動1】 根據(jù)案件中的兩個“現(xiàn)場”，引導學生思考哪一個才是“第一現(xiàn)場”：

The victim worked in East Town， but why was his body found in West Town？ Where do you think the victim was murdered？

【嘗試活動2】 讓學生根據(jù)文本歸納受害人的特點： He is a ， and single man. 并思考：Did he do anything wrong？

【嘗試活動3】 根據(jù)警方已經(jīng)掌握的線索，嘗試編一段警探和受害人家屬之間的對話，

Lu： What was he charged（控告）with over the last year？

Parents： ...

Lu： What was he guilty（有罪）of in the past？

Parents： ...

Parents： Maybe that made him some enemies. Our poor son！

Police： We are still wondering if your son had...

Parents： Did our son know the murderer？

Police： We suppose（猜想）that your son...

以上三個嘗試性活動都是基于對文本的細讀，學生通過細讀文本，頭腦中產(chǎn)生“問題鏈”，甚至是“問題群”，教師通過一次次的活動激活這些問題，引導學生基于事實、遵循邏輯、細心思考和探究問題，培養(yǎng)學生的思辨能力和解決問題的能力。

三、走出思維定式，從多角度挖掘“深度”

英語閱讀課容易走進一個“怪圈”，就是“思維定式”，即在文本挖掘的廣度和深度上沒有進行有效拓展，只是一些淺顯的就文本本身的理解題，如一些針對課文本身的what， why， how的問題，甚至是一些Yes or No的問題，既沒有亮點也無法激發(fā)學生的思考。筆者試圖走出這種思維“怪圈”，從多角度挖掘“深度”。

【嘗試活動4】 從一個電腦工程師的角度思考問題：

If you become a computer engineer， dont break into the .

Or， you will be guilty of .

And no girls will like you

Then you will be s...

Also you will make some e

【嘗試活動5】 站在嫌疑人的角度思考問題：

The suspect could prove that he was somewhere else at the time of the crime and insisted that he was not guilty. How could he prove he was not guilty？ And where was the blood from？ Why did he breathe heavily？

【嘗試活動5】 站在警方的角度思考問題：

Who killed the engineer in deed？ How and why？

【思考】

在本課例中，筆者嘗試的閱讀技巧是導入（問題摸底）→細讀（提取信息、引導思考）→讀后（多角度思考問題）。從教學效果來看本節(jié)課達到了筆者的預設，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，教師通過引導學生品讀、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)、表達等實現(xiàn)了對文本的深度與廣度的挖掘，課堂中頻現(xiàn)亮點，學生發(fā)揮了無限的想象力和創(chuàng)新力，給出了好多讓人匪夷所思的答案。

但是，文本的“深度”的有效挖掘是對文本的尊重和超越，同時，所挖掘的“深度”與要與文本本身契合，要體現(xiàn)深刻性和思考性，因此，如何有效地進行“深度閱讀”還有待于教育同行更多的探索和嘗試。