焦秀珍

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，多元互動在教學(xué)中的作用更加突出。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互動，能夠給課堂增添活力，增強教學(xué)效果。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重為學(xué)生提供多元互動的機會，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。為此，文章擬結(jié)合人教版高中化學(xué)教學(xué)實例，分析課堂中的多元互動，以推動教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 多元互動

多元互動，主要是指以新課改為理念，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的多元互動。這其中包括了師生、生生、人機網(wǎng)絡(luò)等多方面的互動。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)，以機械式的問答互動為主，互動形式較為單一，學(xué)生也難以提起互動的興趣。為此，在新課改下，教師要引進(jìn)多元化的課堂互動，讓化學(xué)課堂在互動中走向精彩與高效。

一、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，激發(fā)師生互動

以情境激發(fā)互動，能夠有效達(dá)到目的。對去情境化的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生略感乏味。因此，教師可以在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與所學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的情境，利用情境引出問題，從而促進(jìn)師生互動。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是語言描述情境；也可以是圖片、音樂、視頻等工具輔助創(chuàng)設(shè)的情境等。無論是何種情境，一定要吸引人，并且與化學(xué)教學(xué)相關(guān)。在引出情境后，教師可以順勢帶出化學(xué)問題，因為此時引出的問題一般都能促進(jìn)學(xué)生思考，從而有效激發(fā)互動。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》這一課時，教師以情境激發(fā)師生互動，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，幻燈片中依次播放炸藥爆炸、金屬銹蝕、溶洞形成、橡膠老化、牛奶變質(zhì)等圖片。很快，這些圖片吸引了學(xué)生。其次，教師引出相關(guān)問題，與學(xué)生產(chǎn)生互動。師：這些反應(yīng)的發(fā)生經(jīng)歷的時間是否一樣？學(xué)生回答：“肯定不一樣，牛奶變質(zhì)很快，一般沸騰后超過二十四小時就會變質(zhì)?！币灿袑W(xué)生說：“如果都一樣，那么世界就太多溶洞了，據(jù)我所知，溶洞的形成需要很久?！薄瓗煟骸捌鋵崳@涉及化學(xué)反應(yīng)的速率問題。你們能說出影響其速率具體有哪些因素嗎？”由此，化學(xué)教學(xué)在師生互動中進(jìn)入主題?？梢?，情境對于帶動師生互動具有一定的作用。

二、設(shè)計分層問題，促進(jìn)全員互動

學(xué)生都是獨特的個體，他們都具有一定的差異。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)全員互動，教師就必須關(guān)注學(xué)生的差異，以層次性的問題促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂互動與交流。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師多設(shè)計“一刀切”的問題，因而可以互動只成為“優(yōu)秀”學(xué)生的專場，而化學(xué)成績較差的學(xué)生只能是“聽眾”。隨著新課改的深入，教師必須改變問題設(shè)計，利用分層問題，促進(jìn)全員發(fā)展。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修3《晶體的常識》這一課時，教師進(jìn)行分層提問。首先，教師設(shè)計簡單的化學(xué)問題，即提問學(xué)生什么是晶體和非晶體，以及它們的分類。這個問題屬于基礎(chǔ)問題，因而提問對象主要是化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。在學(xué)生回答后，教師再繼續(xù)提問：晶體具有哪些特點和性質(zhì)，以及其形成途徑有哪些。這個問題難度一般，主要面向化學(xué)能力一般的學(xué)生。最后，教師再增加問題難度，滿足有拓展需求的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。結(jié)合晶體的性質(zhì)，請舉出一些有效的方法鑒別假寶石。在這個教學(xué)案例中，班級里的學(xué)生均有機會參與到化學(xué)課堂互動中。當(dāng)然，層次問題的設(shè)計并不是某一層次學(xué)生的“專屬”，教師也要鼓勵其他層次的學(xué)生回答問題。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的化學(xué)能力、基礎(chǔ)等，再綜合教材內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計，便能夠真正以分層問題促進(jìn)全員互動。

三、引導(dǎo)合作探究，實現(xiàn)生生互動

新課改大力提倡合作探究。隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)尤為重要。生生互動是多元互動中的一種表現(xiàn)形式，而設(shè)計合作探究活動，能夠有效促進(jìn)生生互動。在化學(xué)課堂中，教師要深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計一些具有探究價值和意義的問題，以問題驅(qū)動學(xué)生互動探究，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。合作探究方式在化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，也真正改變了傳統(tǒng)教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，真正將學(xué)生主體突出，從而強化教學(xué)效果。例如：在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》這一課時，教師以問題促進(jìn)學(xué)生合作探究，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)計的探究問題是：1.一個化學(xué)反應(yīng)是放熱還是吸熱的決定因素是什么？2. 如何理解△H的“+”與“-”？結(jié)合探究問題，學(xué)生開始自主組建小組，或者按照教師之前的分組，進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí)。在互動交流中，學(xué)生結(jié)合自己所知道的化學(xué)知識，進(jìn)行思考表達(dá)。小組學(xué)生相互傾聽、相互表達(dá)，形成良好的互動交流局面。經(jīng)過互動探討，大多小組都能得出“反應(yīng)物和生成物所具有的總能量的相對大小”這一結(jié)論。而對于探究問題2，學(xué)生也自然能夠順勢互動交流得出。為了最大化激發(fā)學(xué)生互動，教師還必須針對學(xué)生的互動情況進(jìn)行即時評價，并適當(dāng)進(jìn)行激勵。

除了上述中的互動形式，人機互動也應(yīng)被廣泛關(guān)注。這主要是得益于現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展。總之，只有多元化的互動，才能真正推動高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展。教師要豐富互動形式設(shè)計，以互動演繹精彩化學(xué)教學(xué)。

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