武曉嵐+金濤

【摘 要】分層走班制的推行，使英語(yǔ)基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生受益匪淺，但同時(shí)也存在不少問(wèn)題。例如學(xué)生有自卑心理，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛差，課后作業(yè)督促難等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，反思課堂教學(xué)，尤其使每一個(gè)基礎(chǔ)層的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲呢？筆者做了嘗試，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些具體的建議。

【關(guān)鍵詞】分層走班 基礎(chǔ)層教學(xué) 問(wèn)題 解決策略

什么是分層走班制教學(xué)模式？根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力水平、智力和非智力因素差異等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)層次，有針對(duì)性地開展分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)，但是學(xué)生編制仍保留在原行政班級(jí)，采取學(xué)生流動(dòng)式、走班上課，這就是分層走班制教學(xué)模式。它破除了傳統(tǒng)的“一口飯”式的舊教學(xué)觀念，大大提高了課堂效率。然而，筆者體會(huì)到分層走班制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)層學(xué)生而言，確實(shí)還存在不少問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、確保分層方式的科學(xué)性

一方面，我們目前對(duì)學(xué)生分層的主要依據(jù)還是對(duì)學(xué)生考查的結(jié)果，但是考查內(nèi)容的確定、難易程度的把握、考查結(jié)果的分析等，是否具有科學(xué)性、有沒(méi)有參考價(jià)值，這是我們必須考慮的問(wèn)題。另一方面，分層要確保不同水平、不同需求的學(xué)生在各自的發(fā)展中能夠適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從分層開始，就能夠樹立自信心，積極投入學(xué)習(xí)。這也是我們開展分層走班必須妥善解決的問(wèn)題。

二、克服班級(jí)管理的難度

在分層走班制教學(xué)模式下，學(xué)生的交往發(fā)生了很大的變化，范圍不再局限于原來(lái)的單個(gè)班級(jí)，而是擴(kuò)大到整個(gè)年級(jí)，同學(xué)之間的互相影響，雖然能起到增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和刺激學(xué)生上進(jìn)心的作用，但基于原來(lái)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，在新的集體所產(chǎn)生的作用也會(huì)大大的不同。由于很多的學(xué)生并不在原班主任所教的教學(xué)班中上課，那么班主任就很難了解他們的學(xué)習(xí)情況并對(duì)他們進(jìn)行有效的管理和幫助。如何具體做好學(xué)生的管理工作和思想教育工作，這仍是班級(jí)管理的一大難題。

三、改進(jìn)教師教學(xué)方面的不足

從某種程度而言，分層教學(xué)無(wú)疑加重了任課教師的工作量，教師有時(shí)很難做到面面俱到。學(xué)生流動(dòng)式上課也不便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問(wèn)題也不能得到及時(shí)解決。教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回他們所在班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難適應(yīng)教師之間的教學(xué)風(fēng)格、方法的變化，由此而產(chǎn)生的教學(xué)差異問(wèn)題也難以得到妥善解決。

四、重視學(xué)生的心理問(wèn)題

在分層走班制教學(xué)模式下，學(xué)生的日常活動(dòng)變得特別頻繁，他們整天穿梭于不同的教室，少數(shù)自制力不太好的學(xué)生感到新鮮有趣的同時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)迷茫、無(wú)聊等消極情緒，從而很難做到平心靜氣、全力以赴地投入學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會(huì)萌發(fā)“我差到家了”諸如此類消極的想法；有的學(xué)生很容易產(chǎn)生“我有多優(yōu)秀”這樣的自負(fù)想法。

那么，作為一線教師的我們應(yīng)該怎么辦呢？針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合我校實(shí)際和筆者工作中的一些體會(huì)，提出以下對(duì)策。

1.分層計(jì)劃要遵循科學(xué)規(guī)律。教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”因此，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中真正做到有的放矢。分層時(shí)要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自學(xué)能力、智力等基本因素，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層。一方面，對(duì)A班來(lái)說(shuō)，必須確保小班化教學(xué)。我校A班一般有學(xué)生60名左右，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)落后，態(tài)度也不夠積極，教師往往在上課時(shí)要花大量的時(shí)間去管理紀(jì)律，維持秩序。因此，一定要控制好A班的規(guī)模，教師才能有更多精力去關(guān)愛(ài)后進(jìn)學(xué)生。另一方面，流動(dòng)機(jī)制必須要合理科學(xué)，我們分層的目的是什么？就是為了促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展和最大進(jìn)步，分層要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要一分為二辯證地看待學(xué)生，學(xué)生都是處在不斷變化的過(guò)程中。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)期末要根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生層次作適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生層次雙向流動(dòng)，在“走班”的過(guò)程中，結(jié)合自己的進(jìn)步退步變化重新選擇，從而真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和斗志。

2.進(jìn)一步完善走班制管理體系， 健全分層教學(xué)班的三維管理。簡(jiǎn)單而言，班級(jí)雖是流動(dòng)的，但是管理不能是流動(dòng)的。對(duì)于流動(dòng)班級(jí)，我們可以采取班主任領(lǐng)導(dǎo)下的臨時(shí)班長(zhǎng)和課代表雙重負(fù)責(zé)制，構(gòu)建以班主任、代課教師、班干部“三位一體”的管理模式，樹立“人人都是班主任”“班班都有管理員”的新觀念。加強(qiáng)班主任和代課教師、班干部的信息溝通，互通有無(wú)，及時(shí)共享，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。在分層分班之初，我們卓越班就完成了以下工作。

（1）為教學(xué)班選配班干部。課代表1名，由班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商，選擇責(zé)任心積極性都比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)。這些課代表負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況包括安全情況等信息及時(shí)準(zhǔn)確反饋給班主任。臨時(shí)班長(zhǎng)1名，代課教師選擇任命，臨時(shí)班長(zhǎng)起到在任課教師與班主任之間的聯(lián)絡(luò)作用以及班級(jí)活動(dòng)安排組織作用。

（2）為教學(xué)班確定班輔導(dǎo)。班輔導(dǎo)是臨時(shí)班級(jí)的負(fù)責(zé)人，是臨時(shí)班長(zhǎng)和課代表的領(lǐng)導(dǎo)者，他的職責(zé)就是對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂管理和課后管理，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，積極與行政班的班主任交流學(xué)生的情況，尤其是對(duì)臨時(shí)班長(zhǎng)和課代表進(jìn)行指導(dǎo)協(xié)作。

（3）做好課堂日志填寫工作。便于及時(shí)了解掌握學(xué)生課堂出勤情況，安全紀(jì)律情況，還有學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題。

3.豐富課外輔導(dǎo)形式，合作才能共贏。分層走班制推行以后，有時(shí)會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，A層班級(jí)中較優(yōu)秀的學(xué)生有了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，想要努力進(jìn)入B層，而C層的班級(jí)中，居然會(huì)有少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍舊跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。因此，建立“合作小組”是勢(shì)在必行的，讓好學(xué)生與較差學(xué)生在一個(gè)組，結(jié)成互幫互學(xué)的小對(duì)子。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷調(diào)查表，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度、困難，從而在備課、新授以及課后輔導(dǎo)方面對(duì)學(xué)生提供必要的幫助。例如下表，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

姓 名 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆

自覺(jué)預(yù)習(xí)

專心聽(tīng)講

能了解自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施

積極思考

能查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料

課堂積極發(fā)言

4.注重并加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的習(xí)慣。要積極和情緒不佳、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生談心，闡述分層走班教學(xué)意義，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，通過(guò)扎實(shí)具體的行動(dòng)去爭(zhēng)取分流的機(jī)會(huì)。

總之，雖然我校的分層走班制取得了理想的成績(jī)，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和肯定，但是分層走班教學(xué)還處在實(shí)踐摸索期，我們還是缺少理論的指導(dǎo)，缺乏理論高度，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐。今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)定地推行分層走班制教學(xué)，并在實(shí)踐中積極探索，勇于驗(yàn)證，不斷總結(jié)，以便早日建立更加科學(xué)更加規(guī)范的分層走班教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 任學(xué)寶.必修課走班：試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變.

[2] 周常穩(wěn).普通高中走班制模式中存在的問(wèn)題及對(duì)策.