梁昌秀

【摘 要】當前我國高校資助工作普遍重資助輕育人，學生資助品牌不鮮明。高校要把“助人自助”的理念與學生資助工作相結合，從志愿服務、心理疏導、科研學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面打造高校資助育人精品項目，使受助學生各方面的能力在活動中得到鍛煉和提升，實現(xiàn)由物質(zhì)脫貧到能力脫貧。

【關鍵詞】助人自助 高校資助育人精品項目 社會公益 心理疏導 科研學習

黨的十八大明確指出：“努力辦好人民滿意的教育，大力促進教育公平，提高家庭經(jīng)濟困難學生的資助水平?！苯陙?，國家對學生的資助力度和覆蓋面不斷加大，形成了“獎、助、貸、勤、補、免”的多種資助方式，幫助困難學生順利入學并完成學業(yè)。但目前高校資助工作普遍著力解決貧困學生的經(jīng)濟問題，忽視對受助學生的后續(xù)教育，發(fā)展性資助較少，學生資助品牌不鮮明，致使一部分學生得到資助后缺乏責任感，感恩意識淡薄，惰性滋長。

“助人自助”是社會工作者心理輔導的最基本原則，即通過幫助求救者，增強其獨立性和自主性。助人不僅要救急，幫助其擺脫目前的困境，更要救窮，幫助他提高自身的能力，最終讓求救者自己解放自己。這正是助人自助的核心：尊重人、助人自助、提升人的創(chuàng)造力。因此，高校學生資助工作不能只停留在經(jīng)濟幫扶層面，要把“助人自助”的理念與學生資助工作相結合，“授人以魚不如授人以漁”，在資助工作過程中充分體現(xiàn)“以人為本”的觀念。助人，既要解決貧困學生的眼前困難，又要使貧困學生具有和提高自助的能力。

資助只是一種手段，而育人才是最終的目標。通過對困難學生的經(jīng)濟救助，不僅讓貧困學生順利完成學業(yè)，更重要的是促進他們成長成才，達到助人自助的目的。這才是我國資助政策真正的價值所在。

一、以社會公益、志愿服務為平臺，打造以思想引領為核心的高校資助育人精品項目

為確保教育公平，幫助絕大部分困難大學生完成學業(yè)，國家的資助重心放在了受助面的拓寬以及普及率的擴大上，資助比例過高、范圍過寬在一定程度上使部分家庭經(jīng)濟困難甚至不困難的學生產(chǎn)生依賴心理[1]。另一方面，由于我國的資助大多是一種無償?shù)慕o予，重視對資助資金的評選和發(fā)放，而忽略了對受助學生的后續(xù)教育，缺乏對學生資助資金的使用監(jiān)督以及回饋機制。大學生長期接受這種無義務的資助，會認為得到資助是理所應當?shù)摹Ｒ虼?，要改變高校純粹的?jīng)濟資助政策，引導受助學生感恩社會，回報祖國，就必須要建立以社會公益、志愿服務為核心的高校資助育人精品項目，增強受助學生的社會責任意識。

組織受助學生加入或者組建社會公益團隊，遴選熱心公益事業(yè)、實踐經(jīng)驗豐富的教師做指導老師，指導志愿服務團隊深入開展關愛農(nóng)村留守兒童以及貧困邊遠地區(qū)的支教活動；與社區(qū)共建開展助老助殘項目，不定期地走訪福利院，舉辦愛心義賣和公益募捐等活動。在公益服務中培養(yǎng)和固化受助學生的感恩回饋意識，培養(yǎng)受助學生的責任擔當精神，把感恩、誠信以及愛國主義教育融入資助育人精品項目中，引導和鼓勵受助畢業(yè)生面向艱苦邊遠地區(qū)和基層單位就業(yè)。

通過公益服務將資助和育人相結合，在解決大學生經(jīng)濟困難的同時，教會學生懂得感恩回饋，自覺履行社會責任義務，實現(xiàn)從“自助”到“助人”的目的。

二、以心理疏導為依托，打造以心理健康教育為基礎的高校資助育人精品項目

獲得資助的學生大多來自經(jīng)濟、文化、教育比較落后的地區(qū)，他們在知識視野、人際交往等方面存在不足，心理狀態(tài)上容易呈現(xiàn)劣勢，主要表現(xiàn)為認知偏激，人際交往心理復雜，負性情感體驗強烈，易產(chǎn)生人格矛盾[2]。高校學生資助工作不僅要在經(jīng)濟上給予貧困學子以支持，更要在精神上關注他們的心理狀態(tài)。因此，以心理疏導為依托，打造以心理健康教育為基礎的高校資助育人精品項目顯得尤為重要。

（一）實施勵志引領工程，引導受助貧困大學生正確認識自己，消除自卑心理，樹立自強意識

定期開辦勵志講座或者報告會，聘請校內(nèi)外知名專家學者、優(yōu)秀校友組成導師團隊，向受助貧困大學生分享他們的奮斗歷程，激勵學生保持樂觀心態(tài)，奮發(fā)向上。同時，在校園內(nèi)挖掘貧困大學生自強自立的勵志故事，以身邊的榜樣人物來感染和鼓舞他們，營造學習榜樣、自覺奮進的良好氛圍。

（二）開展形式多樣的心理健康教育活動，擴大受助貧困大學生交際圈，提高他們的團隊合作能力與溝通協(xié)調(diào)能力

針對不同受助學生的問題和需求層次，組織學生參加個別心理咨詢、團體輔導、心理培訓、素質(zhì)拓展等活動，幫助學生塑造健全的人格，克服膽怯心理，使其主動融入集體，積極參與討論和策劃，提升自身的人際交往能力。

（三）建立健全高校資助育人心理支持系統(tǒng)

在歷年獲得資助的學生中遴選一批綜合素質(zhì)高、工作能力突出、學業(yè)成績優(yōu)秀的學生組成“一幫一”結對關系，在日常的學習生活和工作中充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進朋輩輔導的常態(tài)化發(fā)展；對家庭經(jīng)濟困難的受助學生開設心理健康咨詢，及時了解并掌握受助貧困大學生的心理變化和問題，有效開展心理疏導和援助工作，通過面對面的談心談話，對學生的心理問題進行分類，建立資料庫，并定期回訪。

三、以科研學習為立足點，打造以能力培養(yǎng)為重點的高校資助育人精品項目

學生資助工作不應是“輸血式”的經(jīng)濟資助，而更應該強化學生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，使學生能夠自己“造血”。各高校要努力把“立德樹人”的根本任務以及“人人成才”的教育目標融入資助工作全過程，著重將科研學習、能力培養(yǎng)貫穿于學生資助工作中，有針對性、有目的性地開展以學生能力提升為重點的一系列資助育人精品項目，從而達到幫困扶志、助學立人的目標。

面向貧困學生開辦英語聽說讀寫、計算機常用應用軟件等培訓活動；成立貧困學生學習幫扶小組，定期舉辦讀書會、學術沙龍等學術交流討論活動。此外，設立資助科研項目基金，引導并支持家庭經(jīng)濟困難學生通過項目申請，以科學研究的方式獲得資助，不僅解決了學生的經(jīng)濟困難，更調(diào)動了貧困學生參與科研活動的熱情。并且在科學研究的過程中，學生的動手能力、思考能力、組織管理能力、文字及語言表達能力等得到了很好的鍛煉和提高。這一系列精品項目，不僅使受助學生積累了知識，增長了才干，還豐富了高校資助工作的內(nèi)涵，營造了良好的校園科研文化氛圍。

四、以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導為抓手，打造以技能提升為中心的高校資助育人精品項目

資助育人的目標不僅在扶貧，更重要的是扶能[3]。在資助育人工作中打造以提高學生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容的資助育人精品項目是貫徹落實《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中提出的“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”的重要舉措。

高校要統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源，聘請閱歷豐富的職場人力資源專家充當受助學生的就業(yè)導師，幫助貧困學生做好切實可行的職業(yè)規(guī)劃；舉辦簡歷撰寫、就業(yè)禮儀、就業(yè)技巧、溝通交流、模擬招聘等專題講座和實踐訓練，在實戰(zhàn)中提高貧困學生社會適應能力和就業(yè)競爭力；加強校企合作，組織受資助困難學生外出觀摩考察、交流學習，注意將專業(yè)與社會實踐相結合，全面提升貧困學生的綜合素質(zhì)，使受助學生有能力“自助”。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，打造以技能提升為中心的高校資助育人精品項目，就是要組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，從項目的可行性、實用性，產(chǎn)品市場需求，創(chuàng)業(yè)資金預算等方面對受助學生的創(chuàng)業(yè)計劃進行全方位評估，指導受助學生不斷完善創(chuàng)業(yè)計劃，使其更貼近市場，提高創(chuàng)業(yè)成功率；舉辦創(chuàng)業(yè)講堂，開設創(chuàng)業(yè)培訓班，分享創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，鼓勵貧困學生大膽嘗試，將自身優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合；此外，高校還要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，創(chuàng)建一站式服務中心，為貧困學生的創(chuàng)業(yè)提供服務和保障，幫助其順利實施創(chuàng)業(yè)計劃。

在資助中育人，在育人中資助，高校學生資助工作不僅要幫助受助學生擺脫物質(zhì)上的匱乏，更重要的是使其從能力上脫困，真正實現(xiàn)從“助人”到“自助”的目標。

【參考文獻】

[1]包家官.發(fā)展型資助育人——高校資助工作的發(fā)展趨勢[J].北京教育學院學報（社會科學版），2015，29（01）：72-75.

[2]肖瓊，薛保勤.高校貧困生的心理劣勢及干預建議[J].中國青年研究，2007（01）：83-85.

[3]朱建飛.基于社團化運作模式下的高校學生資助育人研究[J].教育與職業(yè)，2015（36）：53-55.