郎妙郎

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及移動終端設(shè)備的不斷普及，我國教育教學(xué)領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)模式與方法日益盛行，這樣的背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念與教學(xué)手段，在高校教育改革過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂與微課資源的有機結(jié)合應(yīng)用，有利于提高高校生理學(xué)實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。本篇論文中，筆者主要對微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高校生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高校 生理學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0244-01

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，對課堂內(nèi)的時間以及課外時間進(jìn)行重新調(diào)整，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。微課指的是一種將視頻當(dāng)作載體，圍繞著某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者針對某一個教學(xué)重難疑點而設(shè)計開發(fā)的在線課程資源[1]。微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高校生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，是提高生理學(xué)實驗教學(xué)效果的有效途徑。

一、高校生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

生物學(xué)是對生物體及其組成部分功能活動規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，同時也是醫(yī)學(xué)機能學(xué)的重要組成部分之一。此外，生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，其理論知識均源于實驗與實踐，因此，實驗在生物學(xué)中有著十分重要的作用?；谶@樣的原因，高校生物學(xué)教學(xué)過程中，必須加強對生物學(xué)實驗教學(xué)的重視。微課指的是一種將教學(xué)視頻當(dāng)作載體，圍繞著某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者針對某一個教學(xué)重難疑點而設(shè)計開發(fā)的在線課程資源[2]。

當(dāng)今時代下，數(shù)碼產(chǎn)品的不斷普及應(yīng)用，為微課的應(yīng)用與微課教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。微課具有自身獨特的特色，教師針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點，制作一個長度在5分鐘至10分鐘左右的微型視頻，將教學(xué)內(nèi)容以在線課堂的形式展示出來，這種方法有機結(jié)合了視頻與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更生動、更形象也更具體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而可以使學(xué)生更好的理解與掌握，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校生理學(xué)實驗教學(xué)中，往往是教員在課堂上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練或者示范錯操作，但由于視野十分有限，從而使很多學(xué)生無法良好觀察實驗的每一步操作，尤其是對于步驟較多的實驗，學(xué)生往往無法在課堂有限的時間內(nèi)有效地將實驗的每一個步驟都記住。這樣的問題，不利于學(xué)生對實驗重點的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生也沒有多余的時間去進(jìn)行擴展實驗?；谶@樣的原因，生理學(xué)實驗教學(xué)之前，通過提前讓學(xué)生觀看微課視頻，熟悉實驗的具體步驟，從而有利于學(xué)生對課堂時間進(jìn)行更充分、更高效的利用，最終有利于提高實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高校生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在高校生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

第一，教師在制作微課視頻之前，必須對微課相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，明確微課的定義，查閱國內(nèi)外的微課資料，掌握微課的研究現(xiàn)狀與最新研究動態(tài)，客觀分析微課資源在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值及其存在的問題。第二，教師也要對現(xiàn)有的微課作品進(jìn)行細(xì)致的探討，總結(jié)、概括微課設(shè)計、制作的注意事項以及一般流程，以便于生理學(xué)實驗微課教學(xué)的開展提供良好的鋪墊。第三，教師應(yīng)在借鑒前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于生理學(xué)實驗課，設(shè)計生理學(xué)實驗課的微課教學(xué)框架，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的輔助性資源，這個過程中，必須注意緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況，應(yīng)用軟硬件平臺、微錄播室，制作教學(xué)視頻，應(yīng)針對生理學(xué)實驗教學(xué)中的重點、難點進(jìn)行設(shè)計，如尿液的濃縮和稀釋、細(xì)胞生物電現(xiàn)象等[3]。第四，在實踐教學(xué)中對設(shè)計的微課進(jìn)行試用，課程結(jié)束之后，應(yīng)采用個案研究、調(diào)查、聽課以及訪談等方法，對微課視頻質(zhì)量、試用效果進(jìn)行調(diào)查、評價，準(zhǔn)確評估微課的應(yīng)用效果，并積極探索適應(yīng)不同實驗的模式。第五，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷對微課進(jìn)行改進(jìn)與完善，并要關(guān)注其他領(lǐng)域的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，參考典型做法，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)的效果進(jìn)行比較，逐步論證改進(jìn)、完善生理學(xué)實驗教學(xué)模式。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的生理學(xué)實驗教學(xué)步驟

第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作實驗操作視頻、講解視頻，也就是制作微課，并有3～5名主講生物學(xué)實驗的教師一起進(jìn)行備課、制作幻燈片、講解課程，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。制作的微課視頻，主要包括2個方面的內(nèi)容，一是對理論知識與相關(guān)問題的講解，二是制備實驗標(biāo)本、采集數(shù)據(jù)以及實驗操作過程等，最好是由經(jīng)驗豐富、有較強動手能力的教師負(fù)責(zé)制備實驗標(biāo)本，其他教師則負(fù)責(zé)協(xié)助錄制、視頻剪輯、后期配字幕以及后期配音等工作。第二，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前，提前觀看、學(xué)習(xí)微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況與需求，反復(fù)觀看微課視頻。第三，課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對微課視頻中的實驗過程、相關(guān)注意事項進(jìn)行回顧，教師、學(xué)生一起對教學(xué)重點、教學(xué)難點以及教學(xué)疑點進(jìn)行討論與分析，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。第四，學(xué)生分小組親自進(jìn)行動手操作，在這個過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間隨時可以進(jìn)行交流，同時，學(xué)生也可以帶著問題進(jìn)行實驗，并在實驗過程中探索問題的答案。第五，各小組學(xué)生匯報自己得出的實驗結(jié)果，并進(jìn)行討論，最后由教師對學(xué)生的實驗進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、運用理論知識，加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)與提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

結(jié)語

高校生理學(xué)不僅是一門重要的理論性科學(xué)，也是實驗性科學(xué)，在高校生理學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是一項重要的組成部分。生理學(xué)的理論知識追根究底來源于實驗、實踐，所有理論知識也都是通過實驗來證實、驗證的，基于這樣的原因，真正上好生物學(xué)實驗課，提高生理學(xué)實驗教學(xué)的效率與效果，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]宣麗穎，林琳，王春貴，劉月英. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]. 高教學(xué)刊，2016，（22）：119-120.

[2]劉苗，張邦樂，周四元. 探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用及評定標(biāo)準(zhǔn)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（15）：84-86.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤，顧曉明，張淑苗，馮娜，殷玥，王躍民，裴建明. 微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，（33）：6572-6574.