李洋?李浩

摘要：我國電大省開課，在中央電大的指導之下穩(wěn)步發(fā)展，但是目前依舊未能有效提升教學質(zhì)量。本文通過對我國電大省開課的教學質(zhì)量現(xiàn)狀的分析，從教學過程中發(fā)揮學生主體地位、選擇創(chuàng)新型教學方法、現(xiàn)代化教學方式的創(chuàng)新三個方向上明確了提高電大省開課教學質(zhì)量的優(yōu)化措施，旨在整體提升我國電大省開課的教學質(zhì)量。

關鍵詞：電大教育；省開課；教學質(zhì)量

一、我國電大省開課的教學質(zhì)量現(xiàn)狀

省級電大為二級辦學單位，根據(jù)中央電大的指導性專業(yè)規(guī)則，可以相應制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，同時可以根據(jù)實際情況開設選修課程。而對我國多數(shù)電大省開課的教學考察中發(fā)現(xiàn)，教學質(zhì)量并不能在教育體系中凸顯優(yōu)勢。從根本上分析，教學過程中存在傳統(tǒng)教學的思維模式，沒有發(fā)揮出學生作為教學主體的位置。同時在教學方法上，也沒有相對完善的模式，僅以教材為核心，并沒有引用實踐經(jīng)驗，因此教學質(zhì)量上也沒能得到根本提升。同時相對缺乏現(xiàn)代化的教學手段，也制約了電大省開課的教學質(zhì)量提升。那么在現(xiàn)代化的教學方式下，沒能有利結(jié)合相應的教學方法和技術，就同時影響了教學質(zhì)量的提升。而這些問題普遍存在于我國電大省開課的教學中，不僅影響我國電大學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，同時也影響了我國電大省開課教學質(zhì)量的完善。

二、提高電大省開課教學質(zhì)量的優(yōu)化措施

（一）教學過程中發(fā)揮學生主體地位

依據(jù)電大省開課的教學特點，教師在進行課程輔導的階段應當保障學生為學習中心的位置，在教學過程中，應當重視教師主導作用與學生主體地位的有效結(jié)合。對于電大的學生而言，無論是能力培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)提升，都需要完善自身思考和實踐的過程。而電大教師在其過程中也要發(fā)揮出引導和促進的輔助教學作用。通過對學生差異化的區(qū)分，了解學生存在的個體化差異，進行有針對性的教學輔導。以精致的教學內(nèi)容和輔導環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的不利因素。通過引導學生預習，并且對預習內(nèi)容進行正確引導和問題解答，對學生遇到的實際困難予以幫助，對普遍問題進行公開討論，而個別問題單獨講授，從而整體提升教學質(zhì)量。力求在教學過程中發(fā)揮學生積極思考的能動性，將課堂氣氛調(diào)動起來，依據(jù)教材內(nèi)容的特點，給予課程新鮮活力，在學生學習興趣的求知方向上進行教學設計，以求教學效果的提升。

（二）選擇創(chuàng)新型教學方法

應用啟發(fā)式教學的理論思想，對電大學生進行系統(tǒng)教學方式的提升。在教學方式上，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式下的“問答”形式，應當激發(fā)學生的積極性和主動性，從培養(yǎng)學生的思維模式開始，選擇適宜學生的創(chuàng)新型教學方法，從學生積極思考的狀態(tài)中，訓練學生能夠?qū)栴}進行獨立解決和分析的能力。面對教育對象的教學方法，我國電大省開課已經(jīng)積累了部分經(jīng)驗，而電大教師應當在這些經(jīng)驗的總結(jié)之上，發(fā)揮出學生的潛力，從而為學習能力的提高創(chuàng)造先決條件。在教學內(nèi)容的規(guī)劃上，應當體現(xiàn)出抓住關鍵、突出重點、博中取精、深入淺出的教學特點，應當把關鍵問題與理論部分進行結(jié)合，從中找出能夠由學生自學的課程內(nèi)容，同時布置自學部分的思考內(nèi)容，在學生進行資料收集和整理的過程中，完善學生自學能力的提升。然后通過學生上臺講解的過程，能夠調(diào)動學生的積極性，也能夠提升相應的學習能力和解決問題能力，那么也就是從根本上提升了電大教學的質(zhì)量。

（三）現(xiàn)代化教學方式的創(chuàng)新

電大教學在質(zhì)量上提升，必須將現(xiàn)代化教學手段引入到實際教學過程中，才能夠從本質(zhì)上提升教學手段，豐富教學內(nèi)容，從而開闊學生視野，提升其學習能力和學習動力。首先，教師在教學過程中可以適當結(jié)合多媒體教學的方式，利用形象的教學資料為學生提供更加完善的教學方式。對部分理論模糊的概念，教師應當通過收集網(wǎng)絡內(nèi)容，從中汲取精華利用現(xiàn)代視頻或圖像技術，進行數(shù)據(jù)整合與信息處理，從而運用靜態(tài)圖片展示或者動態(tài)圖像表格分析等方式，對學生加以形象化的教學，那么學生能夠從豐富的學習內(nèi)容中更好地理解教學內(nèi)容。而對教學資料的收集與整理過程，也可以交由學生自行完成，教師從中加以引導和輔助。個別課程可以采用微信公開課的形式，以便于學生在課后也能夠重復理解和練習。而開發(fā)教學網(wǎng)絡平臺也對教學質(zhì)量提升的重要意義，打破傳統(tǒng)教學模式中師生地位不平等的溝通形式，利用網(wǎng)絡公開平臺，為學生與教師之間的溝通創(chuàng)造良好的交流形式，從而能在雙方交流的過程中提升教師對學生學習情況的了解，也加強學生能夠提問的機會。而且在網(wǎng)絡平臺的公開化中，可以針對任何問題進行公開討論。在不同思維模式與見解中，完善問題的解決方法，那么這樣的教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的求知欲和探索動力。在實際教學質(zhì)量的提升上，必然有所提升和突破。

參考文獻：

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