薛冰洋

摘要：素質(zhì)教育背景下，各種教學(xué)方法，教學(xué)模式被相繼提出，微課便是其中的一種，其在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)揮了顯著的效果。因此，本文結(jié)合相關(guān)的高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，總結(jié)了微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

據(jù)《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文的表述，“微課”，就是以短小精煉的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或重要知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，基于學(xué)校或區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)資源、教師執(zhí)教水平、學(xué)生學(xué)情以及興趣和需求，以關(guān)鍵主題或知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)的與語(yǔ)文教學(xué)存在極大關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的小規(guī)模課程。

一、微課設(shè)計(jì)、聚焦重點(diǎn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的關(guān)鍵在于微視頻，這些微視頻的內(nèi)容主要來(lái)源于課堂上錄制的教學(xué)視頻、專門制作的微型課件以及經(jīng)過(guò)編輯的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。執(zhí)行微課的流程與傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有太大的區(qū)別，無(wú)外乎備課、微課設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等。其中微課設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵部分，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及學(xué)生學(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，采用難度適中的內(nèi)容制作出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量微課內(nèi)容。以高一新人教版《記念劉和珍君》為例。該文章是一篇重點(diǎn)課文，掌握文章結(jié)構(gòu)、思想及內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，關(guān)鍵的因素就是文章轉(zhuǎn)折連詞使用技巧十分高超。據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)要掌握文章結(jié)構(gòu)層次，分析文章中心思想和內(nèi)涵。學(xué)習(xí)劉和珍等人的社會(huì)責(zé)任感以及魯迅先生嫉惡如仇的精神和正義感。而要達(dá)到這些目標(biāo)，準(zhǔn)確理解文中轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法與修辭是前提。因此，在這篇文章的教學(xué)中可以單獨(dú)提取文中的轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法與修辭，用于制作成微課。不過(guò)相對(duì)來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法及修辭偏重理論，因此還需要在微課當(dāng)中加入一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，以便學(xué)生能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、導(dǎo)入微課、把控氛圍

高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中課前導(dǎo)入的作用十分關(guān)鍵，特別是上文提出的微課設(shè)計(jì)內(nèi)容，這些內(nèi)容有一定的相似性，就是偏重于理論，可能會(huì)比較枯燥，因此需要優(yōu)秀的課前導(dǎo)入內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。同樣以《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)為例，在教育改革持續(xù)深入的今天，基本實(shí)現(xiàn)了電化教育的物理基礎(chǔ)——多媒體教室。因此，可以利用多媒體設(shè)備，播放一些相關(guān)的短視頻，或者截取部分影視資源用以吸引學(xué)生注意力和興趣，當(dāng)然這些引導(dǎo)內(nèi)容必須與本次教學(xué)存在內(nèi)在的聯(lián)系，也可以通過(guò)布置提前預(yù)習(xí)任務(wù)。在正式上課前，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)如情景模擬，課文朗讀等，同時(shí)要預(yù)設(shè)難度適中的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行自主思考，方便后續(xù)播放微課內(nèi)容時(shí)進(jìn)行小組討論。

正式的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠把控課堂的氛圍，考慮學(xué)生情緒的變化，這對(duì)教師的執(zhí)教水平有著較高的要求。因此必須不斷提高自身教學(xué)能力，能夠在教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，通過(guò)小組合作的形式對(duì)微課提出的轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法和修辭展開(kāi)討論，完成自主學(xué)習(xí)。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)熱情。

三、強(qiáng)化教與學(xué)、提高效果

微課應(yīng)用能否達(dá)到預(yù)期的效果，教師的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，學(xué)生要有適合自身的一套學(xué)習(xí)方法?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹校D(zhuǎn)折連詞的運(yùn)用技巧十分高超，要理解這些轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法和修辭，難度較高。基于此，在展示微課時(shí)，教師可以采用小組合作探究教學(xué)法，同伴學(xué)習(xí)法，預(yù)設(shè)難度適中的問(wèn)題或提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集關(guān)于轉(zhuǎn)折連詞用法的資料，以便能夠更好地展開(kāi)討論。甚至可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將學(xué)生的課余碎片時(shí)間利用起來(lái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于學(xué)，要有合適的學(xué)習(xí)方法，關(guān)于《記念劉和珍君》文中轉(zhuǎn)折連詞的語(yǔ)法及修辭，比較合適的是聯(lián)想法，因?yàn)槲闹泻芏噢D(zhuǎn)折連詞可以視為“雖然……但是……”這種語(yǔ)法格式，表示讓步條件轉(zhuǎn)折，如“但她還能坐起來(lái)……于是死掉了?！贝颂帉W(xué)生就可以采用聯(lián)想法，將前面的讓步條件補(bǔ)完，也就是“雖然她受到了致命的創(chuàng)傷，但她還能坐起來(lái)……”這樣就形成了完整的語(yǔ)法格式，更便于學(xué)生理解。

四、教學(xué)反饋、鞏固所學(xué)

要建立完善的教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，將微課程資源規(guī)范化、個(gè)性化。要發(fā)揮微課的作用，就需要將制作標(biāo)準(zhǔn)、微課質(zhì)量綜合起來(lái)，并且將微課制作與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如說(shuō)，建立一套利用社交平臺(tái)的及時(shí)交流互動(dòng)反饋體系以及微課推送體系。就是利用互聯(lián)網(wǎng)將時(shí)間地域的限制打破，教師利用QQ、微信等平臺(tái)同學(xué)生及時(shí)交流，指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生所學(xué)，并能有效提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)鍵就在于依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情以及區(qū)域性教學(xué)資源統(tǒng)一起來(lái)，制作出高質(zhì)量的聚焦重點(diǎn)的精煉微課。同時(shí)要有相應(yīng)的教學(xué)措施，使微課的應(yīng)用不至于偏離教學(xué)目標(biāo)。在教育改革持續(xù)深入的背景下，很多教學(xué)方法都可以同微課的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)使用，實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果。

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