董曉馳

摘要：在我國，英語作為第二語言，在使用過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言負(fù)遷移現(xiàn)象。語言負(fù)遷移對初中階段的學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響，尤其表現(xiàn)在詞匯、語法等方面?；诖?，文章針對語言負(fù)遷移，提出了初中學(xué)生寫作教學(xué)中負(fù)遷移的策略，希望對初中學(xué)生英語寫作能夠產(chǎn)生一定的作用。

關(guān)鍵詞：語言負(fù)遷移；初中生；英語寫作；影響；策略

引言

英語是當(dāng)前世界上使用最廣泛的語言之一，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和國家之間交流的增強(qiáng)，英語變得越來越重要。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，在初中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了初中學(xué)生英語寫作水平的提升。所謂語言遷移是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中通過母語中的語法、語義、文化等應(yīng)用到所學(xué)語言中。語言遷移有兩種表現(xiàn)形式，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移?；诖?，文章會(huì)重點(diǎn)分析語言負(fù)遷移對初中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響及應(yīng)對措施。

1語言負(fù)遷移對初中生寫作產(chǎn)生的影響

1.1詞義負(fù)遷移

詞義負(fù)遷移是由于詞語的意思和使用范圍不同引起的。眾所周知，英語和漢語的意思有些是完全對應(yīng)的，有些是不完全對應(yīng)的，有些是相似的。其中最常見的是不完全對應(yīng)，主要是由于詞語的多義現(xiàn)象參差交錯(cuò)，比如soft這個(gè)詞有“溫和”之意，“a soft answer（溫和的回答）”。在其他語境中，有些學(xué)生也會(huì)將soft翻譯成“溫和”之意，所以在英文寫作中就會(huì)出現(xiàn)一些問題：比如“The climate here is soft.（這里的氣候溫和。）”和“The porridge is still soft.（粥還溫和呢。）”這樣的錯(cuò)句，主要是學(xué)生沒有掌握“soft”的使用語境，盲目將其擴(kuò)大，所以上面的錯(cuò)句可以改成“The climate here is moderate.”和“The porridge is still warm”。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是由于語言負(fù)遷移引起的，學(xué)生只是抓住了詞匯的表面意思，忽略了詞匯的內(nèi)涵，當(dāng)然也沒有掌握詞匯的使用語境和感情色彩。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，要注意語言負(fù)遷移對學(xué)生的影響。

1.2句型負(fù)遷移

英語擁有一些漢語所沒有的特殊句型，如“there be”句型、強(qiáng)調(diào)句型、倒裝句型等等，這些句型學(xué)生都不太會(huì)或不太習(xí)慣使用，因而常犯錯(cuò)誤，如“There once had a beautiful princess.（從前有一個(gè)關(guān)麗的公主。）”“ It is England where they're going to ，not Ireland（他們要去的是英格蘭，不是愛爾蘭。）”“ Hardly we had sat down at the table， when the phone rang.（我們剛在桌子旁坐下電話鈴就響了。）”因此他們在英語寫作中會(huì)盡量少用或不用此類句型，導(dǎo)致其英語作文往往呆板單調(diào)，語義表達(dá)不完整，前后邏輯不嚴(yán)密，讀來枯燥無味。

2克服初中學(xué)生寫作教學(xué)中負(fù)遷移的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

為了減少負(fù)遷移在初中英語寫作教學(xué)中的影響，教師首先要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，摒棄過去那種只注重語法、句型、和知識點(diǎn)講授的做法，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行英漢思維方式比較，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，加強(qiáng)學(xué)生對東西方語言文化差異的比較，提升學(xué)生的跨語言文化意識。這就需要教師從自身做起，首先對西方文化要具有較強(qiáng)的敏感度，然后要培養(yǎng)自己具有獨(dú)立的思維方式，可以從組織句子、表達(dá)思想著手，盡量使用英語思維和英語表達(dá)方式，減少漢語思維的影響，降低語言負(fù)遷移對第二語言的影響。

2.2在英語寫作教學(xué)中加大英漢語對比知識的比重

在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以加大英漢語知識的對比，尤其是講解一些學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，這樣便于教師采取有效的策略減少語言負(fù)遷移對英語的影響。在寫作講評過程中，教師可以以舉例的方式，有針對性的指出學(xué)生由于受母語負(fù)遷移影響所犯的錯(cuò)誤，并分別列舉出英語和漢語的正確表達(dá)方式，對于學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，教師要加強(qiáng)解釋，減少學(xué)生在以后的寫作中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，克服語言負(fù)遷移的影響。另外，教師還要幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，語言學(xué)習(xí)不僅有負(fù)遷移還有正遷移，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量

為了減少語言負(fù)遷移對初中學(xué)生英語寫作教學(xué)的影響，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀比重，讓初中學(xué)生通過閱讀，較少負(fù)遷移對第二語言的影響。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)生每天都生活在漢語學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能寫出優(yōu)秀的英語作文，這就需要學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，保證有足夠的語言輸入，這是減少語言負(fù)遷移對學(xué)生影響的途徑，也是快速提升初中學(xué)生英語寫作水平的有效方法。

2.4改變批改作文的模式

在我國初中英語寫作教學(xué)中一直沿用的是傳統(tǒng)的教師批改的模式，這樣的作文批改模式存在很大的弊端。通常情況下，很多學(xué)生只是看一下教師的批語，很少有學(xué)生真正看問題出在哪里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平?jīng)]有明顯得到提升。為了提升學(xué)生對寫作教學(xué)的重視，教師可以讓學(xué)生參與到作文批改中來，這樣他們可以在批改中發(fā)現(xiàn)問題，并引起重視，避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。另外，教師還可以加強(qiáng)學(xué)生作文之間的相互批改，兩個(gè)同學(xué)一組，一些簡單的錯(cuò)誤學(xué)生之間解決就可以，對于一些共性的問題或是一些難點(diǎn)，教師可以將其放在課堂中集體討論，共同解決問題。

結(jié)語

總之，在初中英語寫作教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象，為了減少母語負(fù)遷移，英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；加大英漢知識比重；增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，減少母語負(fù)遷移對學(xué)生寫作的影響，提升初中學(xué)生英語寫作水平。

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