侯延瑋+劉穎杰

摘 要： 區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導是一種特殊的教育教學模式，一般指在年齡相近、教育經(jīng)歷相仿的同齡人中開展相互幫助、相互促進、相互提高的學習模式，以求實現(xiàn)在某一領域的進步。由于專業(yè)課程限制，非英語專業(yè)學生普遍存在缺少系統(tǒng)完整的英語語音知識學習、英語發(fā)音不規(guī)范等問題。為提高非英語專業(yè)學生的英語發(fā)音能力，在大學有關(guān)部門的支持下，作者為非英語專業(yè)同學開展了為期一年的“以朋輩輔導為模式的英語語音課”。通過探究該輔導模式的有效性，對今后如何針對性地提高非英語專業(yè)同學英語語音水平有積極的參考價值及意義。

關(guān)鍵詞： 朋輩輔導 非英語專業(yè) 英語語音 有效性

一、朋輩輔導的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

所謂朋輩輔導，也稱為同伴輔導、朋輩教育等，一般是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群體，一起分享知識、觀念或行為技能的教育形式。從大學生的特點看，學生在遇到難以解決的問題時，更愿意找朋輩同伴幫助[1]。由于朋輩之間具有相同或相近的生活經(jīng)驗、學習背景和關(guān)注話題，加之朋輩輔導員平易近人的講解和生動有趣的課堂氛圍，教學內(nèi)容在朋輩之間更容易產(chǎn)生共鳴，易于學習者接受。

此次我們研究的英語語音正音課是小班化的朋輩輔導課程，旨在充分發(fā)揮朋輩輔導的優(yōu)點，對非英語專業(yè)學生進行系統(tǒng)的英語語音知識的教授。

相比傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導從學生的需求進行授課內(nèi)容的挑選，根據(jù)學生的能力確定教學的模式，小班化教學為學習者提供一對一的針對輔導提供可能，更體現(xiàn)“受教育者是學習的主體”這一教學理念。輔導者與輔導主體的年齡相仿，因此教學過程多選用對話交流、共同研討、配音朗讀、教學游戲等趣味教學方式，保證每個學生都參與課堂，高頻率多樣化的互動更容易讓受輔導主體體會到學習的快樂。另外，朋輩輔導的輔導者在一定程度上對受輔導主體起到榜樣的引領性作用，潛移默化地影響學生的學習興趣與學習意志，在這種正面的引領和交往式教學下，學生學習的主動性不僅會相應提高，性格也會更樂觀、更積極。

二、進行朋輩輔導的出發(fā)點及必要性

本項研究以華東師范大學非英語專業(yè)師范生的英語語音學習背景為出發(fā)點，將朋輩輔導英語語音正音課開設在華東師范大學孟憲承書院。孟憲承書院始創(chuàng)于2007年9月，以我國現(xiàn)代著名教育家、華東師范大學首任校長孟憲承的名字命名。書院致力于創(chuàng)新和完善師范生培養(yǎng)機制和體系、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，作為學校本科教育改革的試驗田與突破口，書院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學生事務管理等方面進行了探索和嘗試。進行朋輩輔導的助教來自外語學院語音助教團隊。該團隊于2007年成立，隸屬于外語學院口語教學與研究中心。團隊成員熱愛本科教學、改革意識強、擁有先進教學理念和高質(zhì)量語音教學與輔導經(jīng)驗。每一屆助教由高年級優(yōu)秀本科生及演講比賽獲獎選手組成，項目負責人為劉森副教授。經(jīng)過十年的探索實踐，團隊已經(jīng)摸索并總結(jié)出一套體系完整的優(yōu)質(zhì)教學模式，幫助英語系及非英語系的學生有效地提高英語語音，受到全校各專業(yè)學生的一致好評。

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以英語為主要語言進行溝通的機會更頻繁。作為一名當代大學生，能使用英語與他人基本溝通交流，無疑是能力的加分項。對于孟憲承書院的非英語專業(yè)學生來說，由于來自各個不同的地域，受到不同方言的影響，英語語音存在不同程度的問題。盡管他們以后并不一定會從事英語教學工作，但是擁有基本的英語溝通能力是必不可少的。同時，對于未來從事教育工作的他們，隨著教育事業(yè)日益的國際化和全球化，英語溝通能力更是他們未來與國際教師交流學習的必備技能。根據(jù)非英語系不同專業(yè)的學生反映，由于一些學生在高中及義務教育階段并沒有接受過系統(tǒng)完整的語音知識的教學，英語語音受到各個地區(qū)方言的影響，從而存在著各種問題。同時，受應試教育的影響，一些學生英語口語表達能力不強，英語能力僅停留在閱讀、書寫等方面。因此，一些同學迫切需要一種確實有效的方法來糾正并提高自己的英語口語能力。語音是口頭交際的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。學會一門語言，一個人只要學會50%～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音知識必須要近100%的掌握[2]。因此，提高了語音的準確性，就是邁出了英語口語能力培養(yǎng)的第一步。

通過前期調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分國內(nèi)高校語音教學仍然停留在老師授課，學生進行模仿練習這種相對較傳統(tǒng)的層面。而且由于課堂人數(shù)較多，老師無法兼顧每一位學生，學生缺乏自己運用知識的機會，不能有效發(fā)現(xiàn)并糾正自身錯誤。教師和學生對立的角色、較為死板的上課方式和相對匱乏的課堂活動讓課堂互動性不高，一些同學失去對語音學習的興趣。與此不同，通過開展朋輩輔導，采取語音小班教學模式，力求充分發(fā)揮朋輩輔導在非英語專業(yè)學生英語語音提高中的有效性。

三、朋輩輔導實施過程

在新學年第一學期初，招生通道開啟，學生可以登錄公共數(shù)據(jù)庫報名并提出對語音正音課的期待和要求。正音課采取了自愿報名的方式，前期對該課程的宣傳介紹吸引了廣大非英語系師范生的關(guān)注，在對英語表達能力需求的驅(qū)動下，招生情況良好，開設了每班8-10人的6個正音課班級。在開課前請劉森老師進行開班講座，讓學生進一步認識到語音的魅力，更好地了解課程的內(nèi)容。

課程以學期為單位，第一學期以扎實基礎為目的，第二學期則以鞏固提高為目的。計劃每學期教學周為11周，其中包括科學規(guī)范的語音知識學前測試及期末測試（以下簡稱為“前測”與“后測”）各一次（測試標準見圖1），正常語音知識授課八次，后測反饋課一次，從而專業(yè)系統(tǒng)對參與輔導同學的發(fā)音水平及進步狀況進行跟蹤分析。

前測的意義在于讓助教了解每個學生的英語語音基礎，便于針對學生的情況進行更有針對性、計劃性的輔導。前測的分析方便了與后測結(jié)果進行對比，從客觀成績的角度證明語音輔導的有效性。該課程全程由朋輩輔導員（即“語音助教”）負責，開展每周的備課、上課、一對一輔導和反饋任務。除了教授國際音標的標準發(fā)音方式外，該課程練習活動豐富多樣，主要有單詞繞口令的朗讀、電影配音、唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、聽BBC和VOA新聞及小組口語練習等。朋輩輔導員備課時根據(jù)本周的主題，挑選講解效率高同時學生喜愛的授課方式進行教學。每節(jié)課下課前的十五分鐘到半小時為一對一單獨輔導，有針對性地發(fā)現(xiàn)并糾正每個同學的語音問題。同時，朋輩輔導員會進行輔導手冊的記錄，用于課后進行教學反思與反饋。學生在此過程中可以自覺地錄音上傳給輔導員進行檢查，得到反饋。后測和前測的試卷相同，但在上課過程中不會講解試卷，以求控制變量，得到學生真實的學習成果。在后測分析完成后，與前測結(jié)果進行比較，了解學生的提高和不足，最終在后測反饋課上進行試卷的講解和后測的個人反饋。在結(jié)業(yè)時，劉森老師還會進行結(jié)業(yè)講座，屆時為表優(yōu)秀的同學頒發(fā)優(yōu)秀學員證書，以資鼓勵。

除此之外，在每學年末，校方會舉辦英語語音語調(diào)大賽，參與該課程輔導的非英語專業(yè)學生也可以參與到合唱和配音環(huán)節(jié)，和英語專業(yè)學生一起同臺競技。這種展示不僅是對他們學習成果的檢驗，同時為參與的學生帶來了自信心和滿滿的成就感。

四、朋輩輔導在非英語專業(yè)學生英語語音提高中的有效性及意義

1.有效性

通過開展為期一學年的英語語音正音課，非英語專業(yè)學生的英語語音水平得到了明顯的提高。筆者將從客觀與主觀兩方面出發(fā)，全面分析并探究朋輩輔導在非英語專業(yè)學生英語語音提高中的有效性。

首先，從客觀角度出發(fā)，接受朋輩輔導的學生均全程參與了該課程內(nèi)容的輔導，并在課程前后參加了科學規(guī)范的語音知識學前測試及期末測試（即“前測”與“后測”）。前測和后測采用相同試卷，由音標發(fā)音、單詞拼讀、文章朗讀三部分構(gòu)成（見圖2）。試卷內(nèi)容覆蓋國際音標發(fā)音、音標拼讀、音調(diào)控制、不完全爆破、強讀弱讀、連讀等各方面英語語音知識，因此可以較為全面地檢驗并且評判測試者的英語語音水平。參與朋輩輔導課程的25名同學來自英語專業(yè)之外的各個專業(yè)，在語音前測中，以音標發(fā)音部分為例，44個音標的平均錯誤發(fā)音數(shù)量為17個，錯誤率達到38.6%，音標平均成績得分為26分，總成績平均分為68.7。從前測的成績數(shù)據(jù)來看，受測學生群體普遍在英語語音方面知識較為匱乏、能力較為低下。通過參與兩個學期的朋輩輔導，該學生群體突出的進步清晰地反映在了后測成績上。在后測中，44個音標的平均錯誤發(fā)音數(shù)量降低至5個，錯誤率為11.4%，音標平均成績得分為41.44，總成績平均分為89.08（見圖3）。除此項之外，接受輔導的學生群體在詞重音、句重音、連讀、不完全爆破等各個方面的語音知識能力上也得到相應的提高（見圖4）。

其次，從主觀角度出發(fā)，筆者采取一對一訪談的形式，即對參與朋輩輔導的學生進行主觀問題采訪，并進行記錄分析。通過對訪談記錄的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，25名參與輔導的學生普遍反映該輔導方式令其受益匪淺。在年齡相仿、教育背景相似的學長學姐的輔導下，25名同學原本漏洞百出的英語發(fā)音變得更加標準規(guī)范，頭腦中也有對英語語音較為清晰的認識與把握。同時，隨著自身發(fā)音規(guī)范性的提高，對于英語學習的興趣、自信心的增長有了極大的促進作用（見圖5）。受訪學生均表示，他們非常認可朋輩輔導的模式，朋輩輔導員高度的親和力和輕松愉快的學習氛圍是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。在朋輩輔導的模式下，學生可以直接地獲得切合自身的學習經(jīng)驗，同時在心理上獲得認同感與歸屬感。

2.意義

通過對該輔導模式有效性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導模式不僅可以在相對較短時間內(nèi)極大地提高受輔導學生的知識能力水平，同時可以對輔導雙方綜合素質(zhì)的提高起到促進作用。曾有研究表明，朋輩輔導期間獲得的社交經(jīng)驗使雙方受益匪淺，此舉能夠激勵學生更加努力地學習，提高其學習成績，進而提高他們在同輩中的社會地位（瑪斯，馬蒂尼斯，2002）。當學生理解了朋輩輔導的益處，掌握了相互合作和有效學習的手段和方法之后，與那些沒有參加過合作學習的學生相比，他們會取得更大的進步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在專業(yè)知識能力方面的提高之外，朋輩輔導模式更是一種促進互幫互助、共同成長的有效途徑，在這種模式下，“樂學善學”的學習氛圍愈發(fā)濃厚。

五、應用前景

經(jīng)過科學地調(diào)查研究，朋輩輔導對于非英語專業(yè)學生英語語音提高的有效性是值得肯定的，它代表著一種同輩之間互相協(xié)作、探索知識的過程。在這個過程中，學生對于學習的興趣被輕松活躍的課堂氛圍充分激發(fā)，重難點通過朋輩輔導員運用簡單易懂的知識講解方式變得易于接受。在這種高效教育方式的引導下，短時間內(nèi)就可以讓學生大體掌握語音知識的架構(gòu)，掌握音標及其朗讀知識中的大部分技巧。同時，由于輔導者出自成績優(yōu)異的本科高年級英語專業(yè)學生，大大節(jié)省了聘請資本，而且鍛煉了輔導者自身，為優(yōu)秀的高年級本科生提供了在校任職任教的寶貴經(jīng)驗。

因此，本次研究不僅證明了朋輩輔導在非英語專業(yè)英語語音提高中的有效性，還體現(xiàn)了在高等院校內(nèi)開展“朋輩輔導”教育模式的廣闊前景。這種互動性強、學生主體性突出、有效性明顯的輔導方式在規(guī)模和學科范圍領域都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。除了英語語音，這種形式的教育模式也可以走入其他課程，為其他學科領域所采納。因此，筆者認為，朋輩輔導模式應當引入更多高校，開展至各個學科各個專業(yè)，讓學生充分享受到朋輩輔導的積極意義，為學生、朋輩輔導員，以及學校自身帶來最大程度上的多贏。

六、結(jié)語

作為該項目的實施者與研究者，通過對數(shù)據(jù)的收集、研究及分析，筆者清晰地認識到朋輩輔導模式在非英語專業(yè)學生英語語音提高中具有顯著的有效性。與傳統(tǒng)教師授課相比，朋輩輔導員的輔導方式更加讓受輔導者喜聞樂見。因此，該輔導方式的有效性啟示我們，朋輩輔導模式應當被運用到更多學科領域、推廣至更多國內(nèi)高校，使得更多的學生受益于朋輩輔導。需要注意的是，開展朋輩輔導，就必須建立一套完善的朋輩輔導者培養(yǎng)機制，需要不斷加強朋輩輔導者團隊自身的業(yè)務能力建設[3]。只有這樣，才能從根本上保障朋輩輔導模式有效地開展，并充分發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]單云麗.朋輩輔導對高校和諧校園構(gòu)建的意義探討[J].湖南科技學院學報，2011（8）

[2]Gimson， A. C. An Introduction to the Pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold，1980.

[3]李寧，劉媛媛.朋輩輔導：大學生職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新渠道[J].職業(yè)時空，2016（31）.

基金項目：2015—2016 年度華東師范大學大夏大學生科研基金項目“朋輩輔導在非英語專業(yè)學生英語語音提高中有效性的研究——以孟憲承書院英語語音正音課為例”（2015DX-104）。

項目成果：該項目為華東師范大學2016年度本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練成果優(yōu)秀項目。