彭程飛

摘 要： 本文從當(dāng)前的口語評(píng)價(jià)方式存在的問題入手，以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建擁有多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的英語口語評(píng)價(jià)體系，探討如何利用云空間的存儲(chǔ)、共享、交流技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)過程予以支持，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，并研究對(duì)云環(huán)境下的英語口語評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用研究。

關(guān)鍵詞： 云空間 英語口語 多元評(píng)價(jià) 反撥作用

1.引言

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，應(yīng)更科學(xué)客觀、全面且準(zhǔn)確，既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查其學(xué)習(xí)狀況，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并建立信心。然而，當(dāng)前的英語口語課程普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要依賴于教師評(píng)價(jià)，手段較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍小，學(xué)生普遍存在重結(jié)果、輕過程的問題，而以形成性評(píng)價(jià)為核心的多元評(píng)價(jià)方式為改變這種現(xiàn)狀提供了可能。

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化、評(píng)價(jià)活動(dòng)的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化[1]。這種評(píng)價(jià)方式能更全面、真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、英語口語水平和解決實(shí)際問題的能力，為提供教學(xué)改進(jìn)提供信息，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。但在具體實(shí)踐中，因多元評(píng)價(jià)方式注重過程性，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，操作相對(duì)復(fù)雜，對(duì)英語教師提出更高的要求，所以盡管多數(shù)英語口語教師認(rèn)識(shí)到多元評(píng)價(jià)的重要性，卻仍對(duì)實(shí)際操作心存憂慮，在實(shí)際英語口語評(píng)價(jià)中使用率不高。

隨著云技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)生活的方方面面都在云環(huán)境下進(jìn)入了更便捷、快速的發(fā)展通道。云技術(shù)的推廣與普及不僅促使生活更加便捷，還為解決英語口語評(píng)價(jià)中的效率問題提供了新思路。云技術(shù)經(jīng)濟(jì)、便捷，其兼容性、開放性、靈活性的特點(diǎn)在信息存貯、共享、交流與評(píng)價(jià)方面有無與倫比的優(yōu)勢。教師可方便地利用碎片化時(shí)間在云端查看并評(píng)價(jià)學(xué)生的口語錄音，該過程會(huì)被云端及時(shí)記錄并保存下來，作為學(xué)生口語水平和口語成績?cè)u(píng)判的依據(jù)。這能極大地減輕多元評(píng)價(jià)過程中的工作量，提高英語口語教師參與評(píng)價(jià)方式改革的積極性。因此，研究云環(huán)境下的英語口語多元評(píng)價(jià)體系對(duì)推進(jìn)英語口語評(píng)價(jià)方式的改革，促進(jìn)英語口語教學(xué)的開展具有十分重要的意義。

2.云環(huán)境下英語口語多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1多元評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

1983年，美國哈佛大學(xué)學(xué)者Howard Gardner提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知都是多元的，并且具有多元智能，在這些智能上的表現(xiàn)有著很大的差異，既有優(yōu)勢智能又有弱勢智能，人類把這些智能結(jié)合起來就能解決不同的問題，完成不同的任務(wù)[2]。因此，以多元智能為理論基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)體系，其內(nèi)涵要比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵豐富許多。

多元評(píng)價(jià)體系深受建構(gòu)主義理論影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)比被動(dòng)接受要更有效率。教師的職責(zé)應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，由傳授具體知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義，在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而自我反思，自我調(diào)整，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。

2.2英語口語多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

課題組根據(jù)多年英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)改革的摸索，在以上理論的指導(dǎo)下構(gòu)建了英語口語多元評(píng)價(jià)體系，如下表所示。

英語口語多元評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為四個(gè)部分，即平時(shí)表現(xiàn)、大作業(yè)（2次）、課堂參與（討論+問答）和期末考試。評(píng)價(jià)項(xiàng)目既有對(duì)經(jīng)過一定準(zhǔn)備后的口語表現(xiàn)進(jìn)行考查，又有對(duì)即興口語表達(dá)的考查。不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體各不相同。該評(píng)價(jià)方式通過將教學(xué)實(shí)踐過程與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，幫助和督促學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，并清楚地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，了解不同階段考核的側(cè)重點(diǎn)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及科學(xué)的定量評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的階段性問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，進(jìn)而不斷改進(jìn)與提高。

2.3云空間對(duì)英語口語多元評(píng)價(jià)體系的支持

教師和學(xué)生首先在云空間申請(qǐng)個(gè)人賬號(hào)，構(gòu)建私人空間，其次，教師作為管理員構(gòu)建班級(jí)云群作為公共空間，并邀請(qǐng)學(xué)生加入。學(xué)生可在私有空間設(shè)置訪問權(quán)限，保存?zhèn)€人資料，但允許同學(xué)訪問其中的學(xué)習(xí)資源，以便交流共享。公共云群作為存儲(chǔ)、共享和交流評(píng)價(jià)學(xué)生口語考查項(xiàng)目的工具使用。學(xué)生在課上利用智能手機(jī)對(duì)不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目的口語表達(dá)進(jìn)行錄音，發(fā)言結(jié)束后對(duì)自己的陳述進(jìn)行簡要自評(píng)，教師進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)。課后對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行聽寫，將聽寫材料和錄音文件上傳至公共云群進(jìn)行存儲(chǔ)與共享。之后被試學(xué)生和全體學(xué)生都應(yīng)根據(jù)教師要求，利用云空間的點(diǎn)評(píng)、群聊或私信功能，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和表達(dá)方面對(duì)課堂發(fā)言進(jìn)行詳細(xì)的自評(píng)與互評(píng)。在此過程中，教師可參與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，指出學(xué)生并未提及的錯(cuò)誤，給出改進(jìn)建議等。學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的建議進(jìn)行進(jìn)一步改正，并對(duì)同一題目進(jìn)行第二次，甚至第三次、第四次錄音，進(jìn)行反復(fù)的口語練習(xí)，最終選取最滿意版本再次上傳至公共云群。

3.云環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)體系對(duì)英語口語教學(xué)的反撥作用

反撥作用是指語言測試對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生的影響（Hughes 1989）[3]。反撥作用有兩種：一種是積極的反撥作用，即語言測試能夠推動(dòng)教學(xué)發(fā)展；另一種是消極的，即測試可能沖擊甚至誤導(dǎo)教學(xué)。反撥作用已經(jīng)成為考試評(píng)價(jià)的重要因素。英國測試學(xué)家Alderson Wall指出，影響重大的考試對(duì)于教師和學(xué)生都具有巨大的作用，以至于改變他們?cè)诮毯蛯W(xué)過程中的行為和態(tài)度[4]。

為了研究云環(huán)境下英語口語多元評(píng)價(jià)體系對(duì)英語口語教學(xué)的反撥作用，提高積極影響，降低消極影響，為普及和推廣新的口語評(píng)價(jià)方式積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課題組選取唐山學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班共62名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。課題組在實(shí)踐開始前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次訪談和兩次問卷調(diào)查，通過對(duì)訪談?dòng)涗?、問卷調(diào)查結(jié)果和課堂觀察記錄進(jìn)行分析，研究得到以下發(fā)現(xiàn)：

3.1對(duì)考試感知的影響

傳統(tǒng)的英語口語考試一般采用形式固定、題目隨機(jī)的方式，綜合考查學(xué)生的口語水平，如第一題朗讀與復(fù)述，第二題看圖說話，第三題問答等。實(shí)驗(yàn)開始前，88.7%的學(xué)生認(rèn)為期末考試的目的是為了檢測考試者對(duì)口語知識(shí)或技能的掌握程度，但學(xué)生普遍認(rèn)為他們很難把握英語口語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，覺得無處下手、無所適從。在云環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)體系中，各部分考試內(nèi)容、考試重點(diǎn)、考試方式一目了然，因而有75.8%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)考試的整體設(shè)計(jì)理念和各部分的側(cè)重點(diǎn)的把握更為清晰。72.6%的學(xué)生認(rèn)為考試是為了以考促學(xué)、以學(xué)促效，這說明在新的考試方式下，學(xué)生對(duì)口語考試方式的感知有根本性的轉(zhuǎn)變。

3.2對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)生對(duì)考試設(shè)計(jì)的感知和用途的看法直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)方式改革前，88.7%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)英語口語的目的是覺得口語十分重要，對(duì)口語感興趣的學(xué)生只占38.7%，認(rèn)為有能力學(xué)好口語的學(xué)生為24.2%，認(rèn)為口語成績不錯(cuò)覺得有面子才學(xué)習(xí)口語的學(xué)生占17.7%?？荚嚪绞礁母锖螅@一數(shù)據(jù)變成88.7%、58.1%、59.7%和40.3%，對(duì)口語感興趣、認(rèn)為有能力學(xué)好口語的學(xué)生數(shù)顯著提高。究其原因，在于云環(huán)境下的英語口語多元評(píng)價(jià)方式要求學(xué)生將計(jì)入總成績的課堂口語展示部分錄音并上傳到公共云群中，并在課后對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行聽寫，按照教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在云端進(jìn)行自評(píng)，之后同學(xué)和教師都參與云端評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生能更清晰、更具體地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能對(duì)不足之處進(jìn)行更有針對(duì)性的訓(xùn)練。并且由于整個(gè)評(píng)價(jià)過程包含兩次大作業(yè)，至少一次課堂討論記錄和一次課堂問答，使得每個(gè)學(xué)生每學(xué)期擁有至少四次詳細(xì)地自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，因而不再只是單純地學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)過程中思考，從不同的角度反思自己的學(xué)習(xí)與能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有效率。學(xué)生通過對(duì)每一次錄音與之前錄音進(jìn)行對(duì)比，也能體會(huì)到自身英語口語能力的改變與提高，因此學(xué)習(xí)的積極性更高。

3.3對(duì)備考行為的影響

備考方面，突擊式的備考行為比例由改革前的87.1%降為58.1%，循序漸進(jìn)式、以提高口語能力為目標(biāo)的備考行為由12.9%上升為41.9%。這一數(shù)據(jù)與學(xué)生對(duì)考試用途看法的轉(zhuǎn)變有著直接關(guān)系。但仍需注意的是，盡管這一比例顯著提升，但人數(shù)仍不過半，說明新的評(píng)價(jià)方式并不能完全轉(zhuǎn)變學(xué)生備考行為。93.5%的學(xué)生認(rèn)為考試方式改革后，其在英語口語方面的練習(xí)時(shí)間顯著提高。一方面因?yàn)橐孕纬尚栽u(píng)價(jià)為核心的英語口語多元評(píng)價(jià)方式使考試頻度增強(qiáng)，進(jìn)而使得備考次數(shù)增多，另一方面因?yàn)榭荚嚭蟮脑u(píng)價(jià)行為更加具體、細(xì)化，使學(xué)生投入更多時(shí)間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生針對(duì)老師和同學(xué)的意見修改后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，重復(fù)錄音，并選取自認(rèn)為最理想的修改版本再次上傳至公共云群，這無形中加大口語練習(xí)的時(shí)間與強(qiáng)度。

3.4對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

云技術(shù)的應(yīng)用促使學(xué)生在口語練習(xí)中更多地使用智能手機(jī)，將其作為提高口語能力的工具。學(xué)生在課上利用智能手機(jī)進(jìn)行錄音，課下反復(fù)聽錄音進(jìn)行聽寫和自評(píng)，并隨時(shí)隨地在云群中參與互評(píng)過程。這一不斷重復(fù)的“錄音——聽寫——自評(píng)/互評(píng)——再錄音”的形式促使許多學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行錄音，并反復(fù)聽、反復(fù)錄和自我反思的習(xí)慣。在云群中共享錄音和集體討論也促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重、互相分享交流、展開合作，進(jìn)而形成良性的共同學(xué)習(xí)氛圍，督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

根據(jù)外研社制定的英語口語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課題組從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和表述方面對(duì)學(xué)生在新評(píng)價(jià)模式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果表明，67.7%的學(xué)生認(rèn)為新模式促使其在口語表達(dá)時(shí)的內(nèi)容更加充實(shí)、切題，91.9%的學(xué)生認(rèn)為其在口語表達(dá)時(shí)更加注意結(jié)構(gòu)完整性，71%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诳谡Z表達(dá)時(shí)所犯的低級(jí)語法錯(cuò)誤有明顯減少，79%的學(xué)生認(rèn)為他們的表達(dá)較以前更為流利。云空間支持的口語多元評(píng)價(jià)體系在加大了考試力度的同時(shí)，也給予了學(xué)生更多自我評(píng)價(jià)及從師生處獲得評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在此環(huán)境下，學(xué)生更加熟悉英語口語能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能在不斷地自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中了解自身的問題，在不斷地重復(fù)中加深印象，逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，敦促自身有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤，進(jìn)而達(dá)到提高口語水平的目的。同時(shí)，來自同學(xué)和教師的鼓勵(lì)與幫助在不斷地幫助其樹立開口說話的信心。

需要指出的是，盡管新評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在口語表達(dá)的某些方面呈現(xiàn)了較為明顯的積極反撥效應(yīng)，其并不能全面促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。例如在發(fā)言的邏輯性、詞匯豐富程度、句子復(fù)雜程度上的進(jìn)步并不明顯。這些能力與學(xué)生的英語綜合實(shí)力有關(guān)，單純的評(píng)價(jià)方式改革并不能解決所有的問題。

4.結(jié)語

以形成性評(píng)價(jià)為核心的英語口語多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)時(shí)間的多元性，促使學(xué)生更加明確英語口語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重口語的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)課后口語練習(xí)的時(shí)間和力度。云技術(shù)的介入幫助學(xué)生養(yǎng)成了更好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在及時(shí)的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)中得到有效反饋，正確認(rèn)識(shí)自己，提高練習(xí)針對(duì)性，進(jìn)而提升英語口語水平，培養(yǎng)口語練習(xí)的信心。因此云環(huán)境下的英語口語多元評(píng)價(jià)體系對(duì)英語口語教學(xué)形成了更多積極的反撥效應(yīng)，值得在口語教學(xué)中推廣。

由于時(shí)間有限，研究還存在一些不足。如學(xué)生評(píng)價(jià)部分作為平時(shí)作業(yè)計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)得分，其在課堂展示的大作業(yè)和課堂問答的分?jǐn)?shù)仍以教師給分為準(zhǔn)，因此出現(xiàn)部分同學(xué)不認(rèn)真對(duì)待自評(píng)、互評(píng)的現(xiàn)象。由于版面限制，本文只探討了云環(huán)境下的英語口語多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的反撥作用，缺乏對(duì)教師的反撥作用的研究，這些都有待今后進(jìn)一步加強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：唐山學(xué)院2016年教研基金項(xiàng)目（編號(hào)：160290）