路鵬

摘要：與課程深入整合的“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式，將課程分解成若干密切相關(guān)的案例，通過完成案例和任務(wù)為驅(qū)動，將“引導(dǎo)-模仿-學(xué)習(xí)-任務(wù)-創(chuàng)新”過程有機的貫穿于整個教學(xué)中，形成師生之間的有效的互動與合作模式。并建立“診斷性評價-形成性評價-總結(jié)性評價”三位一體的評價機制。實踐證明，該教學(xué)模式和評價機制對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提高具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：“案例+任務(wù)”驅(qū)動式；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果；評價

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)部分課程的教學(xué)不僅涉及理論知識，也涉及相關(guān)工具軟件的學(xué)習(xí)。該類課程通常以系統(tǒng)性、實用性為原則，具有理論知識難理解、實踐操作性強的特點，在學(xué)科中占有重要的地位。目前，國內(nèi)大多高校在教學(xué)上缺少針對性，理論與應(yīng)用之間銜接不夠，對學(xué)生具體實踐方面教學(xué)效果較差，不利于學(xué)生具體實踐能力的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對該問題，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例教學(xué)模式以及任務(wù)教學(xué)模式這兩種模式的優(yōu)點，并以此為驅(qū)動，形成“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式是十分必要。案例教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式這兩者都強調(diào)在教學(xué)中需要在做中學(xué)，其本質(zhì)是師生互動、生生互動式教學(xué)。將課程知識隱含到一個或幾個任務(wù)中，圍繞任務(wù)活動，在案例的基礎(chǔ)上，在具體的問題驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的基本概念

所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建出來的明確的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。本質(zhì)上，它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將具體的教學(xué)理論及教學(xué)實踐框架同具體的教學(xué)情境有機結(jié)合的結(jié)果和體現(xiàn)。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)的思想源于基于問題的學(xué)習(xí)和強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)案例進行教學(xué)的方法。它的主要特點是通過一個個的教學(xué)案例，依照從簡單到復(fù)雜、從抽象到具體，循序漸進的方式進行教學(xué)；不斷強化學(xué)生在學(xué)校過程中的主動參與，幫助學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生問題求解能力、表達能力水平的提高。

（三）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。在整個課程教學(xué)中，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容隱含在精心設(shè)計的每個學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成這些具體的任務(wù)為中心。通過完成這些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，尋找解決問題的有效方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式的具體實現(xiàn)

“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，將學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)和能力水平提高為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合了案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法兩者的優(yōu)點并進行深入整合。其將課程教學(xué)中的所有知識，通過一個個案例的形式，隱含在多個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在這些任務(wù)驅(qū)動下，使學(xué)生進行自主式學(xué)習(xí)以及小組合作式學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，最后，實現(xiàn)課程知識體系的構(gòu)建，并提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。具體的，首先根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括確定新知識及內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、進行案例設(shè)計并進行呈現(xiàn)、布置任務(wù)、互動、完成任務(wù)、個人或小組進行學(xué)習(xí)成果匯報、進行評價（包括自評、組內(nèi)及組間互評、總結(jié)性評價）、總結(jié)性評價、反思與改進、任務(wù)拓展創(chuàng)新、知識建構(gòu)及能力提升。詳細的案例驅(qū)動教學(xué)模式及多元評價機制如圖1所示。

學(xué)生活動方面，課前進行激活原有知識、新知識的準備、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解并探索新課程的案例。在此基礎(chǔ)上，接受老師的任務(wù)、明確并思考任務(wù)、然后進行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)、成果匯報及評價、反思與改進、任務(wù)拓展創(chuàng)新。此外，圍繞課程相關(guān)知識自主分工完成主題報告任務(wù)，包括自學(xué)知識并確定主題、確定工具軟件、設(shè)計案例并完成任務(wù)、在課堂進行展示并與大家共享、最后完成評價。

教師活動方面，確定教學(xué)內(nèi)容、課前對學(xué)生進行診斷性評價、確定教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)，圍繞新內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)案例并進行詳細的任務(wù)布置。在課程上，設(shè)計并呈現(xiàn)任務(wù)、細化并解讀任務(wù)、對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)及幫助、交流與互動、解答學(xué)生遇到的共性及個性問題、對學(xué)生進行形成性評價，對學(xué)生完成的案例和任務(wù)進行提問、點評和總結(jié)性評價，幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)和能力的提升。學(xué)生是教學(xué)關(guān)注的焦點，教師的角色是促進者、組織者和資源提供者。而知識的傳遞是多向的，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間自由互動。

根據(jù)以上教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，教師根據(jù)多元評價機制設(shè)計合理的教學(xué)案例，并扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，最終達到培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)，即實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的建構(gòu)以及表達及交流能力（表達能力、交流及溝通能力）、突出的實踐創(chuàng)新能力（動手實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力）、較強的組織策劃能力（組織能力、策劃能力）、良好的團隊合作能力（合作能力、協(xié)調(diào)能力）的不斷提升。

二、“三位一體”的多元評價機制

學(xué)習(xí)效果評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行判斷的過程，用于描述學(xué)生在成就與不足方面的整體輪廓。全面收集關(guān)于學(xué)生的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行綜合分析，并將其用于課堂決策中。

（一）診斷性評價。因為診斷性原因而采用的一種評價形式。例如，需要達到一個特定教學(xué)目標(biāo)所學(xué)的預(yù)備知識或技能，或者確定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因等。診斷性評價在性質(zhì)上可以是正式的，也可以是非正式的。

（二）形成性評價。它是一種為教師和學(xué)生提供暫時性信息的評價方法，在教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有中斷的情況下收集學(xué)生信息。在教學(xué)過程還未結(jié)束之前，教師就需要反饋，知道哪些是有效的方法，正如學(xué)生需要知道的進步一樣。形成性評價允許做些變化，從而保證正在進行的改進。由于形成性評價是作為一種教學(xué)——學(xué)習(xí)過程的一部分而采用的，因此本質(zhì)上是一種典型的非正式評估方法。

（三）總結(jié)性評價。用于在教學(xué)結(jié)束時告訴學(xué)生的績效數(shù)據(jù)，這種評價成為總結(jié)性評價，可以告訴學(xué)生的總體情況。在學(xué)期結(jié)束時進行，用于成績評定。

具體的，在本課程中，采用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的立體評價機制，在目的、方法和時間的詳細對比如表1所示。

結(jié)合課程性質(zhì)和實際教學(xué)情況，診斷性評價和形成性評價主要應(yīng)用于教學(xué)過程的前期和中期，并通過反饋不斷完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，并對下一階段的診斷性評價和形成性評價提供支持和參考。最后，通過總結(jié)性評價對學(xué)生個人及整體的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)性評價。

三、結(jié)語

“案例+任務(wù)”驅(qū)動式教學(xué)模式及“三位一體”的評價機制是一種促進學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)及提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和實踐動手能力的有效的教學(xué)模式，它是在大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的背景下，是有利用促進學(xué)習(xí)效果的提高以及實踐動手能力的提高，是值得在同類課程中推廣的教學(xué)模式。因為：（1）突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)的全過程中，學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)楝F(xiàn)在的知識的主動建構(gòu)者，地位發(fā)生了明顯的變化，突出了學(xué)習(xí)主體的地位。（2）建立了新型的師生關(guān)系。教師不再單完全的知識傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者和支持者。（3）倡導(dǎo)了多元化的評價機制。通過診斷性評價確定學(xué)生學(xué)前的狀況，通過形成性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的指導(dǎo)；最后，通過總結(jié)性評價確定學(xué)生最終的知識建構(gòu)情況和能力提升情況。