胡靜芳

摘要：《歷史課程標準》提出，歷史課程改革應樹立以學生為主體的教學觀念，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。建構主義教育理論因此成為新教改的一種指導思想。作為歷史教師，應在改革課堂教學方面靈活運用建構主義理論，創(chuàng)造和諧新穎的、學生樂于參與的歷史教學情境。

關鍵詞：和諧課堂；情感；互動

在課堂教學中，和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。只有在這種和諧的教育下，學生才能獲得全面的發(fā)展。因此，在歷史的課堂教學中，更應該創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，讓學生快樂地學習和感受歷史。如何構建和諧的歷史課堂教學呢？

一、創(chuàng)設歷史情境教學的必要性

《歷史課程標準》在基本教育理念中提出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣?！笔聦嵣?，只有學生自己在親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是難以忘懷的東西，只有經(jīng)過學生自主建構的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。

然而在我國傳統(tǒng)教學中，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”——老師是先知先覺的智者。它強調教師是文化知識的傳授者，剝奪了很多學生真正參與學習的機會，學生處于被動接受的地位。這是與新課程改革的理念是不相符合的。

建構主義的教育理論正是在這樣的背景下越來越引人注目，并成為新一輪教育教學改革的一種指導思想。它認為，教學活動應是在教師指導下的學生自主學習，建構知識的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。因此情境教學則成為教學設計的最重要內容之一。

所謂歷史情境教學就是根據(jù)情境教學理論、歷史學科特點和學生學習歷史的認知規(guī)律，在歷史教學過程中，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象，優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為歷史教師，我們應該把建構主義的教學理論學會，并靈活地創(chuàng)造各種生動活潑的、學生樂于參與的歷史教學情境，創(chuàng)設和諧新穎的歷史課堂。

二、教材、教法和諧統(tǒng)一，努力構建良好的授課氛圍

教材是體現(xiàn)教學內容的知識載體，是教學的過程與方法、情感與價值觀的載體。和諧的歷史教學不但要求師生之間平等地對話，它更強調教師教的活動、學生學的活動和教材二者之間相互的和諧對話。

1、教師與教材的和諧統(tǒng)一。歷史教材文本載體多是抽象化的符號，缺乏生動性和感染力，顯得枯燥乏味。對教材的分化組合，再開發(fā)利用，應是歷史教師的當務之急。

教師是教學過程的主導者，是教學計劃與教學意圖的具體執(zhí)行者。優(yōu)秀的歷史教師在教學中不僅應能使講述深入淺出，揮灑自如，充分調動學生的學習積極性，也應將價值觀念、人生態(tài)度傳遞給學生。這除了應掌握一定的教學經(jīng)驗和技巧之外，更重要的是要對教材爛熟于心，能深入其中，深入教材又能跳出教材，在一定高度上把握教材。

所以，歷史教師必須深入鉆研教材，這不僅要求教師要牢記基礎知識，也要理清線索，把握教材的主旨，因為歷史教學的最終目的是要使學生由表及里、認清事情的本質，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。而要使學生做到這一點，教師就必須深刻領會教材的意圖。教師在深入教材后，還要能從教材中跳出來，找到把握事情本質及歷史發(fā)展規(guī)律的方法，把這些東西傳授給學生。

歷史教師除了要研究、吃透教材，準確把握基礎知識、教學目標，分析教材的疑點、難點外，還要關注學生的生活經(jīng)歷以及知識積累，使知識與現(xiàn)實生活緊密結合，才能激發(fā)學生對知識的感悟?！凹葌浣滩挠謧鋵W生”，靈活運用教材。在讓學生在學習遙遠的歷史史實的同時，明白事理，以史為鑒，才能使學生取得知識積累和價值觀養(yǎng)成的雙重功效。

2、學生與教材的和諧統(tǒng)一。預習是學生對知識的第一印象，也是歷史教學必要的準備性學習。要實現(xiàn)學生與教材和諧的統(tǒng)一，就必須在教師的引導下，將獲得的新知與以往的認知進行連貫性思索，隨著教師的講述和分析，將疑難問題逐步解決，由點及面，由淺入深，加上課后的鞏固提高，最終實現(xiàn)完全的統(tǒng)一。這種和諧統(tǒng)一的認知發(fā)展過程符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的發(fā)展規(guī)律。

三、以學生為中心，構建課堂內外的和諧關系

教學環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境兩個部分。物質環(huán)境包括教室的選擇與布置、教學設備、教學工具等；心理環(huán)境包括師生之間的關系、班風學風等。初中歷史和諧教學只有創(chuàng)建積極向上的教學環(huán)境，構建師生、學生之間融洽的關系、才能使教學處于和諧狀態(tài)，才能使教學達到最佳效果。豐富多彩的校園文化活動，整潔、清新的校園環(huán)境，能使學校變得更有吸引力。對有利于學生學習的這種氛圍，要努力宣傳、維護、建設，因為這種氛圍，對搞好學習至關重要。

教育是社會發(fā)展的根基，和諧教育是建構和諧社會的重要保障。我們只有做好教育教學領域的和諧工作，才能形成真正的和諧教育。

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