徐曉斌

[摘要]任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。好的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生掌握當(dāng)下的知識(shí)及技能要點(diǎn)并推動(dòng)教學(xué)過程的繼續(xù)，使其不斷向更高的教學(xué)要求發(fā)展。在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要重視創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)，開放教學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)分層任務(wù)，兼顧整體學(xué)生；創(chuàng)設(shè)整～-ft-務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 高中信息技術(shù) 任務(wù)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0120

在高中階段，信息技術(shù)課程的地位已逐漸由課程邊緣向中心位置轉(zhuǎn)變，高中信息技術(shù)倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)方法，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被越來越多的高中信息技術(shù)教師所采用。同時(shí)，教科版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材編撰特點(diǎn)需要強(qiáng)有力的教學(xué)方法配合，其很好地關(guān)照了內(nèi)容體系創(chuàng)新、適應(yīng)差異、價(jià)值滲透、注重實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等重要價(jià)值；但是，其存在操作性欠缺、內(nèi)容彈性過大，致使教學(xué)難以把握、某些單元內(nèi)容多而泛導(dǎo)致內(nèi)容略顯空洞等缺陷。因此，其教學(xué)有必要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法去設(shè)計(jì)具體細(xì)致的教學(xué)任務(wù)并落實(shí)到學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)上。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)成為至關(guān)重要的一環(huán)，好的任務(wù)設(shè)計(jì)便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能，不斷提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開始是成功的一半?！币惶谜n的開始就好比一幕劇的序曲一樣，好的導(dǎo)人能夠激發(fā)“觀眾”的興趣。在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際及其關(guān)注的焦點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《音頻信息的采集與加工》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，主要為學(xué)生提供了兩個(gè)音頻文件，一是一首事先采集好的帶有雜音的詩朗誦；二是一首背景音樂。教材要求學(xué)生利用CoolEdit軟件，將帶有雜音的詩朗誦經(jīng)過簡單加工后與背景音樂合成一首完整的配樂詩朗誦?？墒?，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出教師所期望的那種興趣，在任務(wù)完成的過程中，更多的是應(yīng)付教師布置的任務(wù)。對(duì)此，我結(jié)合當(dāng)今大熱的音樂類選秀節(jié)目，分別請(qǐng)每一組派一名代表上講臺(tái)來，并帶上耳機(jī)對(duì)著話筒，邊聽伴奏邊將自己最拿手的歌曲演唱出來。由于時(shí)間有限，每位學(xué)生只給半首歌的時(shí)間。我將這些清唱的聲音文件保存下來，然后播放出來由學(xué)生來聽其中的不足之處，學(xué)生們躍躍欲試，都想把同學(xué)演唱的歌曲編輯得更完美，更有學(xué)生編輯完成之后主動(dòng)向我索要伴奏，目的是想把清唱與伴奏完美地結(jié)合起來，合成一首美妙動(dòng)聽的歌曲。這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，整堂課氣氛活躍，學(xué)生的積極性顯著提高，課堂效率也得到了一定的提升。

二、創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)。開放教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)大多都是教師布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成來實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。這樣固然可以完成教學(xué)任務(wù)，卻無法開放教學(xué)課堂，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力。子日：“三人行，必有我?guī)熝?。”因此，在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)，以更好地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流的過程中時(shí)而提出建議，充分展現(xiàn)自己；時(shí)而悉心聽取他人意見，取長補(bǔ)短。分組任務(wù)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的互動(dòng)交流環(huán)境，讓每位學(xué)生都融人其中，充分點(diǎn)燃自己的熱情、活躍自己的思維，真正實(shí)現(xiàn)與他人共同進(jìn)步、進(jìn)取。例如，在教學(xué)《海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作》一課時(shí)，我在課前先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們對(duì)知識(shí)掌握的情況來劃分若干大組，然后再將每個(gè)大組劃分成創(chuàng)意組、素材組、制作組和評(píng)價(jià)組四個(gè)小組。小組劃分好后，我把事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)分配給不同的小組，讓小組成員之間分工合作，把我分配的任務(wù)再進(jìn)行細(xì)化處理，使每一位學(xué)生都擁有動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意組的學(xué)生不斷討論新穎的海報(bào)主題；素材組的學(xué)生以最快的速度利用因特網(wǎng)查找相關(guān)資源；制作組的學(xué)生利用相關(guān)資源和全組的同學(xué)一起制作精美的海報(bào)；評(píng)價(jià)組的學(xué)生依據(jù)主題、布局、色彩等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在討論著海報(bào)制作的優(yōu)缺點(diǎn)；等等。整個(gè)課堂都以學(xué)生為主角在順利運(yùn)轉(zhuǎn)著。在制作過程中組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不停地進(jìn)發(fā)出思維火花，這讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，大大提高了學(xué)生的共同協(xié)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)分層任務(wù)，兼顧整體學(xué)生

高中生的信息技術(shù)能力參差不齊，因而“一刀切”的任務(wù)設(shè)計(jì)并不能照顧到整體學(xué)生。為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和難易程度出發(fā)，并考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與技能發(fā)展規(guī)律來分層次設(shè)計(jì)各個(gè)任務(wù)，讓不同的學(xué)生都參與到操作實(shí)踐中并體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅感。例如，在《建立頁面鏈接》一課中，我把課堂教學(xué)分成三個(gè)任務(wù)來展開：1.基礎(chǔ)任務(wù)。將鏈接對(duì)象超鏈接到站點(diǎn)的某個(gè)頁面。該任務(wù)以課本范例為主，學(xué)困生可以參考課本上的詳細(xì)步驟逐步完成，從而達(dá)到掌握基本知識(shí)點(diǎn)的目的。2.鞏固任務(wù)。將鏈接對(duì)象超鏈接到網(wǎng)站之外，如其他網(wǎng)站、電子郵箱、外部文件等。該任務(wù)由教師設(shè)計(jì)并存在一定難度，目的是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，這個(gè)難度一般控制在80%的學(xué)生可以達(dá)到的水平。3.拓展任務(wù)。在網(wǎng)頁內(nèi)部建立書簽鏈接。該任務(wù)針對(duì)優(yōu)秀生，是一個(gè)結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)。

三個(gè)任務(wù)分別是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和素質(zhì)的差異性而設(shè)計(jì)的，并遵循了由淺人深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則，真正兼顧到了每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這樣的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個(gè)性，避免了以點(diǎn)帶面，以個(gè)體代替全體的局面。

四、創(chuàng)設(shè)整合任務(wù)。提升綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，必然要與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要密切關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)整合任務(wù)的優(yōu)勢(shì)在于，讓學(xué)生將信息技術(shù)課與其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使任務(wù)具有親切感，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，將其利用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，并利用其有效地解決實(shí)際問題。這樣一來，使信息技術(shù)與其他學(xué)科相輔相成，共同提高，形成一個(gè)良性循環(huán)。例如，在《信息的編程加329的教學(xué)中，我選用了“雞兔同籠”這一古代數(shù)學(xué)問題作為算法任務(wù)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的邏輯思維和精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)思想，可以使編程問題與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合起來。整個(gè)任務(wù)生動(dòng)有趣，既訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的算法思維，又幫助學(xué)生樹立了利用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的意識(shí)，可謂一舉多得。

綜上可知，在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的基本學(xué)情的前提下，有效地、多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成課時(shí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（責(zé)任編輯 黃春香）