張慧

江蘇省高郵市南海中學(xué)

觀察當(dāng)前初中語文的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)方面過于注重知識(shí)的灌輸，而往往忽略了學(xué)生自身情感的表達(dá)與體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的審美感悟以及創(chuàng)造力的提升也不夠重視，因而無法引起學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，筆者認(rèn)為在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，尤其是對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，以學(xué)生為主體，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。基于此，本文主要對(duì)于初中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用進(jìn)行了論述，希望能具有一定的借鑒意義。

一、以學(xué)生為主體，充分突出學(xué)生的重要性

如今，在實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師負(fù)責(zé)講解而學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講似乎是一種很自然的情況。然而，我們首先要認(rèn)識(shí)的是，課堂教學(xué)終究是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)形式。因此，學(xué)生才應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)最重要之處在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。試想，若是不給學(xué)生以足夠的閱讀、思考與感悟的時(shí)間，不留給他們充分、自由的討論空間，那么，不論授課教師對(duì)于課堂內(nèi)容的講解如何詳細(xì)、具體，將始終無法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該是一件自發(fā)進(jìn)行的事情，任何外力的迫使都只能取得事倍功半的結(jié)果。因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，授課教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中才可能取得一定的成績。

例如，當(dāng)語文教師在對(duì)朱自清的《背影》一文進(jìn)行分析講解時(shí)，書中有一個(gè)片段是這樣描寫的：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道要爬過那月臺(tái)，就很不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯現(xiàn)努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。關(guān)于這一段的分析，若教師只是將自己的所想所感灌輸給學(xué)生而不給學(xué)生充分的時(shí)間去體味這個(gè)情景，那么學(xué)生很難在這種感動(dòng)的時(shí)刻產(chǎn)生共鳴，也無法真正學(xué)到文章所要表達(dá)的思想感情。

二、做好課前預(yù)習(xí)，將課堂適時(shí)交還給學(xué)生

眾所周知，在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行充分而有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，提前明確自己不懂的地方在哪里，以便帶著目的聽講，把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的第一步，而教師也可以有效利用這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與訓(xùn)練，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高課堂效率。為使預(yù)習(xí)充分有效，教師還可以有針對(duì)性地布置一些題目，從學(xué)生的完成程度有效檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還要注意盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生的興趣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，使他們能夠更加自由地參與到課堂當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與肯定，激發(fā)他們深入文本的意識(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

例如，在《背影》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由發(fā)揮、充分展示自己的時(shí)間與空間。在對(duì)文中父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于攀爬的這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行模仿，以體味月臺(tái)的高度以及攀爬的難度，從而深刻體會(huì)到“攀”字背后的深意。像這種富有創(chuàng)意的情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效地對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在一定程度上拓寬教師的教學(xué)深度，讓學(xué)生的閱讀水平更進(jìn)一層。而在這種活躍、自由的課堂氛圍中，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力，從而顯著提高課堂教學(xué)效率。

三、教師以身作則，積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

我們知道，良好的課堂效果是師生共同配合的結(jié)果。教師以身作則，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上積極帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維，而學(xué)生則努力配合教師，認(rèn)真聽講、積極參與才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。無論是教學(xué)方式的預(yù)設(shè)、課堂情景的創(chuàng)設(shè)，還是對(duì)于學(xué)生思維方面的啟發(fā)與指導(dǎo)，教師都扮演著至關(guān)重要的角色。與此同時(shí)，作為一名語文教師，課堂教學(xué)的藝術(shù)性顯得尤為重要。因此，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以正確的指引，才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的意義所在，而只有這樣，才能夠達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

教師的主導(dǎo)作用我們可以以《背影》一文的教學(xué)進(jìn)行說明。在課堂一開始，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己父母曾為自己所做過的事情進(jìn)行回憶，從而引入本堂課的主體。其次，在課文學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：文中最感動(dòng)你的地方有哪些？作者對(duì)于自己對(duì)父親的感情描寫是怎樣的？經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過程？通過這樣的方式讓學(xué)生帶著問題對(duì)全文進(jìn)行朗讀，然后教師在講解時(shí)要注意圍繞這些問題引導(dǎo)學(xué)生一步步理解全文的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)的方式在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中具有十分重要的作用，尤其是當(dāng)教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，借以聯(lián)想創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，拓寬其思維的寬度和廣度。此外，適當(dāng)?shù)南胂?，能夠激發(fā)他們的潛在思維，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者相信，授課教師只有通過合適的教學(xué)手段才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生終身受益。