陸建平

江蘇省昆山市石牌中學(xué)

語文閱讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、擴大學(xué)生閱讀范圍、提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，因而教師大多十分重視語文閱讀訓(xùn)練。但是，綜觀教師進行的語文閱讀訓(xùn)練或盲目性、隨意性較強，或針對性、實效性不足。如何高效進行語文閱讀訓(xùn)練？筆者依據(jù)多年閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗，深感處理好語文閱讀訓(xùn)練的層次性十分重要，它影響甚至決定著閱讀訓(xùn)練的效果。

語文閱讀訓(xùn)練的層次性分為兩個方面：一是外部訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的層次性，即不同階段閱讀訓(xùn)練的階梯性，也就是初中三個學(xué)年不同的閱讀訓(xùn)練重難點。二是內(nèi)部訓(xùn)練思維的層次性，即依據(jù)文本進行的不同層次的閱讀思維訓(xùn)練。以下筆者從三個方面對兩個層次閱讀訓(xùn)練進行一定的論述。

一、把握內(nèi)容的難易層次

閱讀中自然會接觸到各類文體，不同的文體，就其一般意義而言，人們對其認識和理解是有一定的難度差異的。一般而言，寫人記事類的記敘文，因其重點在寫人記事，學(xué)生比較容易理解。抒情性的散文，因其語言優(yōu)美、意蘊豐厚而難于理解，尤其是一些抒發(fā)人生感悟的文章，因?qū)W生人生經(jīng)歷的局限，更是讀來云里霧里、琢磨不透。而小小說更因其語言精煉、主題深刻讓學(xué)生摸不著頭腦。文言文是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，小學(xué)時文言文的零閱讀更增加了初中新生學(xué)習(xí)的難度。所以，初一第一學(xué)期，教師進行閱讀訓(xùn)練時，一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇閱讀文體：一般來說，應(yīng)以寫人記事類文章為主，讓學(xué)生多讀寫人記事為主的記敘文；而文言文則以最淺顯的寓言故事為主，讓學(xué)生有初步感知，了解文章大意。據(jù)此激發(fā)他們閱讀的興趣，增強他們閱讀信心，盡快實現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)向初中的轉(zhuǎn)型。

初一第二學(xué)期，在學(xué)生記敘文閱讀訓(xùn)練一學(xué)期之后，教師對學(xué)生進行一些淺顯的抒情散文和小小說的閱讀訓(xùn)練，進行相對難一點的文言文閱讀訓(xùn)練。這時，學(xué)生有了一定的閱讀積累，加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生大多能夠讀懂文章的思想感情，起到了閱讀訓(xùn)練的良好作用。初二階段，在一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的閱讀水平有了較大的進步，這時進行抒情散文、議論文和小說的閱讀訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下，配上一定的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能夠正常有序的開展，收效也比較明顯。而進入初三，隨著心智的逐漸成長，閱讀訓(xùn)練的深入以及閱讀能力的提升，閱讀訓(xùn)練可以散文、詩歌、小說等文學(xué)作品為重點進行，尤其突出一些文化散文、情感人生和社會思考的深層次文章的閱讀訓(xùn)練，來激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識，提高學(xué)生的審美情操和審美能力。

事實上，初中三個年級，學(xué)生的生理、心理逐漸成長，閱讀訓(xùn)練也應(yīng)逐漸深入，這樣才能收到閱讀訓(xùn)練的效果。

二、突出訓(xùn)練方法的層次

閱讀訓(xùn)練，必須有一定的方法。教師教給學(xué)生科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，就是給了學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。閱讀訓(xùn)練的方法主要有兩個方面，一是閱讀文章的方法，一般是整體上感知文章的基本內(nèi)容和思想感情，其次是重點探究文章的主要內(nèi)容，通過具體的情景、具體的語言，分析人物形象、理解主題思想、體會主要寫法等。二是閱讀訓(xùn)練所提問題的解題技巧。不同的問題，解答時是有一定章法可循的，雖然我們反對按部就班程式化的表達，但建立一定的回答問題的“秩序”，對初中生還是有一定幫助的。

一般而言，初一伊始，閱讀訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重于全文寫了什么內(nèi)容，主要寫了那些事，表現(xiàn)了怎樣的主題，文章的語言含義和賞析等。教給學(xué)生解題方法為：概括文章內(nèi)容要做到簡明但要全面；概括文章所寫事件時不能疏漏，表述時要將時間、地點、人物、事件表述清楚；而概括主題要將文章內(nèi)容和情感都說出來；賞析語言要指出語句使用的手法，表現(xiàn)的內(nèi)容和表達的情感，說明語言含義既要說出表層意思，又要說出深層意思，甚至蘊含的思想感情。初二階段閱讀訓(xùn)練，內(nèi)容上更多訓(xùn)練文章的選材方法，文章的首尾照應(yīng)，文章某些段落的作用，文章題目的含義，文章人物的性格和文章社會意義、社會價值等。教給學(xué)生相關(guān)題目通常解答的方法，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中提高能力。初三階段繼續(xù)深化初一初二的閱讀體驗和感悟，掌握閱讀的方法和解題的技巧，同時，重點形成對作品的多元解讀，即“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同角度解讀作品的思想內(nèi)涵和人物形象。如《我的叔叔于勒》的主題以及菲利普夫婦的形象的多元理解，《綠》作品主題的多元理解等，讓學(xué)生的鑒賞能力在質(zhì)疑思考中不斷提升。

三、強調(diào)訓(xùn)練思維的層次

閱讀訓(xùn)練的最終目標(biāo)是促進學(xué)生的閱讀思維能力。心理學(xué)認為，學(xué)生的思維能力在不同階段呈現(xiàn)出不同的特點，因而，語文閱讀訓(xùn)練就要在尊重學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，有序進行學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練。美國教育家布盧姆的“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”六個由低級到高級的教學(xué)目標(biāo)層次，為語文閱讀教學(xué)提供了一個很好的思考框架。朱紹禹教授把閱讀教學(xué)分為復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，對中學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)意義很大。目前，在語文教育界普遍將閱讀思維訓(xùn)練分為四個階段：認知性閱讀思維、理解性閱讀思維、評價性閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀思維。

認知性閱讀思維要求能夠認字、釋詞、通讀課文；能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)。

理解性閱讀思維要求是能分析具體問題；能綜合問題；能概括問題；能抽象出文章主旨、作者的意圖。

評價性閱讀思維要求能評價文章內(nèi)容性質(zhì)和價值；評價文章表達技巧和風(fēng)格；評價文章寫作背景、社會作用和時代意義；評價作者觀點態(tài)度和情感傾向。

創(chuàng)造性閱讀思維要求能自己發(fā)現(xiàn)問題；多角度想問題，取其最佳者；善于假設(shè)推理；討論問題不機械。

這四個思維逐漸提高，環(huán)環(huán)相扣，不可輕易越過?；谶@樣的特點，教師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，既要體現(xiàn)認知和理解性閱讀思維，也要表現(xiàn)評價性和創(chuàng)造性閱讀思維，使得學(xué)生思維不斷提高。例如《孔乙己》教學(xué)，教師要讓學(xué)生通讀全文，找出生字詞語，了解故事大意，了解基本情節(jié)結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生探究酒店里人的笑的內(nèi)涵，孔乙己的人物形象，環(huán)境描寫的作用，文章的主題等。再后，評價孔乙己這一人物的社會意義，評價作者對孔乙已的態(tài)度。最后，讓學(xué)生討論孔乙己悲劇產(chǎn)生的原因，《孔乙己》主題的多元化。

這一閱讀訓(xùn)練的層次性，既是閱讀訓(xùn)練內(nèi)在的一個規(guī)律，同時在外部表現(xiàn)上也可以呈現(xiàn)出來。前兩個環(huán)節(jié)主要在初一初二訓(xùn)練，后兩個環(huán)節(jié)更多在初三訓(xùn)練。這樣，時間訓(xùn)練上也形成一定的層次，遵循了由淺入深的原則。

總之，閱讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師只有遵循規(guī)律，形成訓(xùn)練的層次，才能更好的發(fā)揮出訓(xùn)練的作用，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。