周煜

江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園

一、研究背景

所謂成語是語言中經(jīng)過長期使用、錘煉而形成的固定短語。它有定型的詞組或短句，語句富含韻律節(jié)奏，讀起來瑯瑯上口，看似簡單的一個詞語卻蘊含著較強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性。幼兒園大班幼兒已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，是語言表達(dá)能力明顯提高的時期，在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面有著很強(qiáng)的可塑性。他們對周圍世界有著積極的求知探索欲望，不但能系統(tǒng)地敘述生活中的見聞，而且能生動有感情地描述事物，理解能力較強(qiáng)。隨著社會的發(fā)展，人們生活水平與文化的提高，幼兒對新知識的渴求越來越強(qiáng)烈，那些生動、順口、獨具表現(xiàn)力的成語吸引著幼兒的專注力。在日常生活活動中，時常能聽到幼兒用些似懂非懂的成語與同伴交流，究其來源，有些來自于父母平日對孩子的教導(dǎo)，有些來自于電視媒體，有些則來自于社會環(huán)境?；谥T多原因，適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一些通俗易懂瑯瑯上口的成語，不但可以豐富他們的詞匯量，還可以滿足他們的求知欲，致使他們在語言交流上有新的突破。

二、研究目的

1.培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、專心致志

成語故事大多是從古代寓言、故事、俗語、古詩文、歷史事件和名人名言中產(chǎn)生的，其中一些成語還有美麗動聽的故事。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。我選擇了一些有趣的成語故事引起幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣，如“狐假虎威”“畫蛇添足”等。我還和幼兒講一些刻苦學(xué)習(xí)的成語故事，如“囊螢映雪”，說的就是為了能在晚上看書學(xué)習(xí)，把螢火蟲收集在囊袋里照明，冬天站在雪地里利用雪地反射的光看書。這些成語故事激勵著孩子們，他們都說要向車胤和孫康學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)幼兒堅持不懈、克服困難

為了能讓幼兒盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)?shù)亍坝仔°暯印苯逃秃苡斜匾Ｎ覀円囵B(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中的堅持性，能敢于拼搏，想辦法克服困難。但孩子年齡小，意志相對脆弱一些，遇到困難、挫折的時候往往容易退縮不前。這時特別需要老師、家長及時關(guān)心和鼓勵，給他們以信心和力量。

三、學(xué)習(xí)方法

1.結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成語

大班幼兒有意識記憶已形成一定的基礎(chǔ)，他們會在特定的環(huán)境中有意識地記憶自己感興趣的事物，一日生活環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)成語不可缺少的視點。當(dāng)新的一天開始時，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來園，此時，那些體現(xiàn)孩子心情、表情、動作的成語便成了我的口頭語。如：興高采烈、神采奕奕、精神抖擻、眉清目秀、無精打采、形影不離、光彩奪目、手舞足蹈等，孩子聽到我所說的話，時常會用好奇的眼神看著我，此時我便不失時機(jī)地將成語的意思告訴他，并讓他帶著觀察的任務(wù)去尋找他認(rèn)為可以與之相匹配對象，以這樣的方法教學(xué)，不但起到以少帶多的作用，還能補(bǔ)給語言表述較貧乏幼兒的需求，達(dá)到一舉兩得的效果。據(jù)平日觀察了解，幼兒在用餐時的神情及專注力是幼兒學(xué)習(xí)成語的另一有效時間。那些色香味俱全、五顏六色、熱氣騰騰、香氣誘人的菜點此時就成了我評論今天飯菜的主題了，看到孩子們因我的評論而吃得津津有味，大口大口往嘴中送飯時，故作停頓的我以提醒的口吻說：“五顏六色的菜讓大家吃得津津有味，狼吞虎咽不利于身體吸收營養(yǎng)，細(xì)嚼慢咽才能助我們長身體?！焙⒆觽兟牶蟊銜÷晻Z：“瞧他那狼吞虎咽的樣子，吃下去東西在胃里是攪不動的，不能變成糊糊，營養(yǎng)就沒了?！痹谶@樣的環(huán)境互動中，孩子們學(xué)習(xí)成語的興致與日俱增，用餐時不良現(xiàn)象也有所改正。當(dāng)然，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)成語的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)才是開展成語學(xué)習(xí)成語的主要目標(biāo)，只在孩子樂于學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)成語順利進(jìn)行。

2.集中教育教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成語的情趣

學(xué)習(xí)成語可以滲入到教學(xué)的每一項活動中，但系統(tǒng)地學(xué)習(xí)離不開集中教學(xué)活動，只在將成語學(xué)習(xí)納入集中學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，才能使活動的開展系統(tǒng)化，以至不偏離教學(xué)的主干線。雖說確定此學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于幼兒自己發(fā)形成的，幼兒對成語學(xué)習(xí)的氛圍已大至形成，但這樣的學(xué)習(xí)氛圍提升還得教師加以引導(dǎo)與教學(xué)，只在這樣才能讓這一興致不至于消失。首先，從幼兒的智力發(fā)展水平及接受能力出發(fā)，合理安排教學(xué)日程表，每周開展一次集中教學(xué)，每次的教學(xué)內(nèi)容取決于幼兒所關(guān)注的焦點、興趣點、生活切入點、突發(fā)奇想等等，滿足于幼兒學(xué)習(xí)的需要與興趣。其次，精選、歸納幼兒易接受，具體形象、生動，富有故事趣味性、情趣性的成語，歸納成冊，以便在教學(xué)中使用。之后是根據(jù)本班幼兒的語言發(fā)展水平，確定教學(xué)方法與途徑，循序漸進(jìn)，使整個教學(xué)科學(xué)、有效地開展。

3.家園聯(lián)誼互動，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成語的范圍

如果說幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要發(fā)源地，那家庭便是幼兒學(xué)習(xí)的集宿地，幼兒將學(xué)習(xí)到的成語與父母分享的同時，也將學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大化。因此，利用家庭這一塊資源，發(fā)放成語調(diào)查表回家查閱資料，與幼兒共同填寫，了解幼兒學(xué)習(xí)成語是否有“用武之地”。家園聯(lián)誼互動使得幼兒學(xué)習(xí)得到升華，幼兒的學(xué)習(xí)不再是單方面的，不是孤軍作戰(zhàn)，同時也為家長提供與孩子互動的平臺。

在研究的過程中我班幼兒學(xué)會了大量的成語故事，擴(kuò)大了視野、增長了知識、豐富了詞匯；家長通過和孩子們一起聽故事、說故事以及表演故事，增進(jìn)了和孩子的感情，看到了孩子們的進(jìn)步，也更新了教育觀念；作為教育者的我也從孩子們的學(xué)習(xí)中獲得了感悟。成語故事尤其是民間成語故事是歷史文化的智慧凝聚，是各個歷史時代產(chǎn)物，它的內(nèi)容十分豐富，蘊藏著十分豐富的知識和道理，我想它不僅能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定還有其他的教育功能，這將是我下一步的研究方向。