覃柳波

摘要：地區(qū)間因為地緣，資源，歷史背景等諸多因素的不同，其經濟發(fā)展程度也顯示出明顯的差異性。為了獲取更高的收入，更多的發(fā)展機會，很多經濟欠發(fā)達（多為農村）地區(qū)勞動力也不斷向經濟發(fā)達地區(qū)流動，而他們的孩子也由此成為了留守兒童。因為長期得不到父母的關愛與呵護，很多留守兒童在心理上也存在著一定的健康問題。在新的時期，不管是社會還是這一部分兒童家長都應該給予留守兒童更多的關注度，減少其心理健康問題的發(fā)生幾率。

關鍵詞：留守兒童；心理健康問題；對策

“留守兒童”心理健康問題是當今社會不容忽視的重點和難點問題。一方面，這是社會發(fā)展的產物，大量農村人口向經濟更為發(fā)達的城市流動，為社會發(fā)展創(chuàng)造了大量的產物。另一方面，正是因為農村人口出外謀生的數量不斷增加，留守兒童比例也在顯著上升。作為現代社會的特殊群體，留守兒童由于長期生長在特殊的環(huán)境中，由爺爺奶奶或外公外婆照看，缺少來自父母的直接關懷，其在心理上或多或少會存在著柔弱、自卑、孤僻、叛逆等問題。因此，我們需要給予留守兒童更多的關愛，幫助留守兒童克服心理問題[1]。

一、留守兒童心理健康問題及原因

當代學術對留守兒童的定義為在農村流動人口離開戶籍所在地外出務工過程中，被遺留在戶籍所在地的未成年子女。當前，我國的留守兒童比例呈現出逐步上升趨勢，其心理健康問題也日益成為人們關注的重點問題。下文中將對留守兒童經常出現的心理健康問題進行探究，并在此基礎上分析其存在的原因[2]。

1、成績下滑，厭惡學習。留守兒童都是未成年的孩子，其缺少良好的自控力且天生好動，在加上缺少父母的直接管教，臨時監(jiān)護人（如爺爺奶奶、外公外婆等）的溺愛或監(jiān)護力度不足，留守兒童對于學習的認識和重視程度相對不足。每當學習上出現困難，因為缺少父母的幫助，其大多會產生退卻心理，成績由此受到影響，長久以來便會形成惡性循環(huán)，留守兒童成績出現“滑坡”。同時，一部分留守兒童看到自己的父母因為做生意發(fā)財，甚至比很多“知識分子”還要賺的多時，因為缺少正確引導，他們很容易就理所當然的覺得學習不重要，進而厭學、逃學。

2、意志力薄弱，小偷小摸。很多的留守兒童出現意志力薄弱，小偷小摸的行為與其自身的生長環(huán)境有較大關聯。一方面，父母給予這一部分孩子的關注度較少，實行的道德教育也較少，另一方面，在學校教育中，教師長期以說教的形式對這一問題展開教學，學生很難從中被感染、熏陶，在短時間內修正自己的行為，樹立正確的三觀。社會上也有很多人對留守兒童意志力薄弱，小偷小摸的行為進行無限放大，認為這是留守兒童道德敗壞的表現，但是客觀來看，很大一部分留守兒童也是希望通過這些表現來吸引和獲取來自父母的更多關注。很多農村家庭迫于生活、經濟的限制，父母與孩子的長期分隔，使得孩子的內心需求、興趣等得不到滿足，內心困惑得不到解答。留守兒童希望展現自身的另一面來獲取關注度。

3、嫉妒、憎恨、仇視心理。實際上，兒童對于父母的依賴與情感遠遠超出了大人的想象。很多留守兒童由于不能與父母生活在一起，其對于能夠與父母長期生活在一起的孩子就會產生復雜的情感。一方面嫉妒他們，另一方面由于思念父母的情感長期得不到宣泄，其很容易對這一部分同學產生憎恨、仇視心理。一言不合就與其他同學吵架，甚至是打架，影響了與同學朋友間的正常相處。

4、自卑、孤僻。大部分留守兒童都存在著自卑、孤僻的細膩問題。一方面，因為父母不在身邊，進而缺少安全感，覺得自己不如別的同學。在長期的比較之中，留守兒童就容易變得自卑、孤僻。另一方面，因為父母的離開，很多留守兒童也會選擇將自己“封鎖起來”，因為有著極重的失落感，所以很多的留守兒童在父母外出的一段時間內都會變得不愛說話，不愿意交流，展開心扉。

二、應對留守兒童心理問題的舉措

1、加強對留守兒童的教育與關懷。留守兒童是當代社會中一個不容忽視的重要問題，對于很多農村學校來說，由于留守兒童數量較大，在開展教學工作時，學校也需要成立專門的留守兒童管理小組對留守兒童問題展開研究、管理，教育。留守兒童與普通一般兒童相比，往往存在著較多的心理問題，學校以此為側重點，發(fā)揮學校教育的重要作用，加強對留守兒童的關懷，觀察留守兒童的日常行為，對留守兒童開展“學會做人，學會學習，學會生活”的專題教育，

2、開設心理課程。針對當前留守兒童所較為容易出現的心理問題，學校也需要開設符合留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的相關心理課程，舉辦心理健康講座，定期與留守兒童談話，構建心理咨詢診療室等，讓留守兒童感受到更多的心理關懷，幫助其克服因父母不在身邊的不良情緒，減少留守兒童心理疾病問題的發(fā)生幾率。

3、建立心理檔案。學校要做好留守兒童的相關統計工作，班主任也要在日常的教學中觀察這一部分學生的行為表現，及時記錄，并形成校內的留守兒童心理檔案，對其父母的務工地點，臨時監(jiān)護人姓名，聯系方式，家庭情況等進行詳盡的記錄，也要與這一部分的父母加強交流溝通，讓其了解孩子的近況，給予孩子更多的關懷。

4、組建留守兒童輔助小組。很多留守兒童產生心理問題主要也是其受到關懷不夠，自身需求難以被滿足所致。對于一些農村地區(qū)來說，由于留守兒童的數量較大，社區(qū)方面也可以將住址較近，情況相似的留守兒童組織在一些，一起學習，一起玩耍，有問題一起解決。在同伴的互幫互助中，幫助留守兒童擺脫自卑、孤僻心理。而這些留守兒童由于有著相似的經歷與情感體驗，在心理上也更容易相互慰藉與支持。在玩耍過程中，留守兒童的課余生活也變得更為充實豐富，減少了其對于父母的思念和自己獨處的孤獨感[3]。

三、結語

“留守兒童”現象是社會發(fā)展的產物，其在現在階段很難得到革除。但是為了讓這一部分孩子獲得健康的發(fā)展，學校、社會、家長等也需要付出更多的努力。通過開設心理課程，建立心理檔案，組建兒童輔助小組等多種形式，給予留守兒童更高的關注度與關心關懷，幫助其克服因父母不在身邊而產生的負面情緒，減少心理問題的產生。

參考文獻

[1] 蔡重陽. 農村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學，2013.

[2] 李浩秋. 留守兒童心理健康問題的社會工作介入[D].華中師范大學，2014.

[3] 劉堯. 吉林省農村留守兒童心理健康問題及應對策略[D].吉林大學，2008.