馬艷琴

【摘要】微課是中職數(shù)學(xué)新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源類型，筆者針對(duì)微課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、微課在教學(xué)有效應(yīng)用中的制約因素進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用 冷思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0031-02

信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)提供了多種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源類型，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放教育資源”微課”就是其中的典型代表。微課，以”微視頻”作為主要構(gòu)成元件，”微視頻”具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的先天優(yōu)勢(shì)，其”簡(jiǎn)短而靈活”的特點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂不具備的。廣大中職一線數(shù)學(xué)教師正積極將“微課”應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其應(yīng)用中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，有利于教師在后續(xù)教學(xué)中將微課的教學(xué)效能更加有效地發(fā)揮出來(lái)。

一、微課概述

1.微課的定義。微課（Micro class）是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，它是以視頻為主要載體，集中講述一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)的微型課例。微課所選取的知識(shí)點(diǎn)一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)或是特色內(nèi)容 。微課是可以作為日常的預(yù)習(xí)電子導(dǎo)學(xué)案，也可用于學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)方式較靈活，內(nèi)容短小、精彩，符合現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的“碎片化”學(xué)習(xí)。

2.微課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

（1）微課在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)容量、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)組織形式上及對(duì)學(xué)生的自主能力發(fā)展的影響上均有顯著不同。一個(gè)微課的時(shí)間基本控制在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)容量較小，往往聚焦某個(gè)主題巧計(jì)教學(xué)內(nèi)容；微課教學(xué)場(chǎng)地靈活，學(xué)習(xí)者可以將微課下載至手機(jī)或平板電腦，在教窒、家或其他場(chǎng)合學(xué)習(xí)；以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、靈活安排進(jìn)度，同一個(gè)視頻可以反復(fù)觀看直到掌握為止。

（2）微課是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，借助微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但微課也不能完全替代傳統(tǒng)課，微課是傳統(tǒng)課的延伸。微課可以作為傳統(tǒng)課的補(bǔ)充。如課前復(fù)習(xí)類微課，可圍繞傳統(tǒng)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)微課溫故而知新。又如新課導(dǎo)入類的微課，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情境，使得新課的引入水到渠成。再如知識(shí)理解類的微課，可以結(jié)合例題生動(dòng)具體解說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于成績(jī)位于中等或中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課后反復(fù)學(xué)習(xí)微課可以將課堂上的知識(shí)難點(diǎn)在課后理解透徹。而例題講解類的微課和練習(xí)鞏固類的微課，其內(nèi)容可以圍繞在課堂教學(xué)中遇到的典型例題或易錯(cuò)題設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行微課的應(yīng)用設(shè)計(jì)。教師一般可將微課用于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生而言更是如此。數(shù)學(xué)教師可以將難度較小的知識(shí)內(nèi)容做成課前預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，將課堂的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間重點(diǎn)用于對(duì)難點(diǎn)的剖析探究上。如：學(xué)習(xí)三角函數(shù)的坐標(biāo)定義時(shí)，將角的概念的推廣部分角的生成、正角、負(fù)角、零角等內(nèi)容做成形象生動(dòng)的微課，供學(xué)生課前反復(fù)觀看，熟悉新概念。

2.課堂教學(xué)

微課在課堂中的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是利用微課創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，播放有關(guān)函數(shù)發(fā)現(xiàn)史的微視頻，或是生活中與函數(shù)相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景微視頻，讓學(xué)生了解函數(shù)的歷史，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二是利用微課進(jìn)行重難點(diǎn)的專項(xiàng)講解，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時(shí)，將奇偶性的判斷做成專題微課供課堂教學(xué)使用，也可供學(xué)生課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

3. 課后復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)鞏固知識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，因此，課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，但是這種方法對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。通過(guò)微課來(lái)復(fù)習(xí)，又有了不同的效果。教師可以將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分配復(fù)習(xí)時(shí)間，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

三、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的制約因素

1.現(xiàn)有微課資源在內(nèi)容與數(shù)量上與教學(xué)實(shí)際匹配度低

目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)使用的微課來(lái)源，一部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，一部分來(lái)自于教師自行制作。網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)微課資源中以普高的教學(xué)資源為主，這類微課教學(xué)內(nèi)容與中職數(shù)學(xué)內(nèi)容不匹配，且在內(nèi)容難度上也較深，學(xué)生觀看這類微課并不利于其更好了理解中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。而目前中職校使用的教學(xué)平臺(tái)上關(guān)于文化課，特別是數(shù)學(xué)課的精品微課資源較少。一個(gè)學(xué)校里教師自行制作的數(shù)學(xué)微課資源數(shù)量也相對(duì)較少，未成體系，學(xué)?？傮w擁有的微課資源尚未達(dá)成對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋。

2.教師未形成日常教學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的習(xí)慣

目前一線大部分教師的微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用還停留在比賽微課的制作上，還未真正形成自我日常教學(xué)微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的習(xí)慣。還有相當(dāng)一部分一線教師將微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用當(dāng)成是上級(jí)部門或領(lǐng)導(dǎo)推行的事務(wù)，未能充分意識(shí)到微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)提高自身日常教學(xué)質(zhì)量的意義，其微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的意識(shí)尚未從自發(fā)的階段上升到本職教學(xué)需求的自覺(jué)的階段。

3.教師對(duì)學(xué)生微課資源的使用缺乏有效地學(xué)法指導(dǎo)

微課作為一種新型的教學(xué)模式和資源類型，要充分地發(fā)揮其效能，就必須要對(duì)微課面對(duì)的受眾對(duì)象——廣大中職學(xué)生進(jìn)行有效的微課使用方法指導(dǎo)。有很多老師搜集或制作了部分微課資源供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，但并未向?qū)W生明確指導(dǎo)微課的使用，需要學(xué)生完全通過(guò)自我安排完成微課的學(xué)習(xí)。這種微課的學(xué)習(xí)模式是不適用于中職學(xué)生的，這種模式下微課的效能發(fā)揮也是非常低的。中職學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上都需要老師的指點(diǎn)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，更需要老師的指導(dǎo)。這是由中職學(xué)生的行為特點(diǎn)和認(rèn)知特征決定的。

4.教師尚未形成對(duì)微課資源有效、高效應(yīng)用的穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格

廣大中職一線數(shù)學(xué)教師目前仍處于對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐探索階段，其實(shí)踐的效果和個(gè)人的業(yè)務(wù)能力、信息化教學(xué)能力及學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的水平息息相關(guān)。很多數(shù)學(xué)教師只是在開(kāi)公開(kāi)課或教學(xué)比賽時(shí)使用微課，在日常規(guī)教學(xué)中對(duì)微課的使用缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，對(duì)微課使用的效度也未有統(tǒng)計(jì)。在常規(guī)教學(xué)中通過(guò)怎樣的方式充分發(fā)揮微課的教學(xué)功能，提高微課使用的有效性成為一線教師需要深入研究的問(wèn)題。

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)措施

1.狠抓校本數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)規(guī)劃

微課的優(yōu)點(diǎn)在于微小、精干，每個(gè)微課就是每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)小的“積件”。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組可根據(jù)本校教師情況及學(xué)生情況，制定校本微課資源建設(shè)規(guī)劃。規(guī)劃時(shí)可分為自主開(kāi)發(fā)模塊、購(gòu)買或下載資源模塊這兩個(gè)方面進(jìn)行。自主開(kāi)發(fā)規(guī)劃時(shí)，可將教材基本知識(shí)點(diǎn)的微課資源制作進(jìn)行任務(wù)分解，譬如將直線和圓部分，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，將其劃分為直線方程、圓的方程、直線和圓幾個(gè)模塊制作任務(wù)，組織好制作團(tuán)隊(duì)，安排好制作周期，并按計(jì)劃進(jìn)行制作，以此日積月累，逐步形成本校的數(shù)學(xué)校本微課資源庫(kù)。購(gòu)買或下載資源部分可根據(jù)學(xué)校財(cái)力及資源質(zhì)量進(jìn)行。學(xué)校層面應(yīng)給與教研組微課資源庫(kù)建設(shè)以一定的政策扶持，給與配套的資金保障和人員保障。

2.將教師數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用納入考核

為了積極推動(dòng)一線教師開(kāi)發(fā)微課、使用微課，作為學(xué)校的教學(xué)常規(guī)主管部門可以將微課資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用作為教學(xué)考核的一部分，將其納入到數(shù)學(xué)教師或數(shù)學(xué)教研組的常規(guī)考核內(nèi)容中。通過(guò)建章立制并執(zhí)行，鼓勵(lì)、促進(jìn)教師積極開(kāi)發(fā)及合理應(yīng)用微課資源，將課前、課中、課后充分利用起來(lái)，形成三位一體的微課教學(xué)模式，將微課真正有效地融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。

3.制定微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在微課教學(xué)中，如何保證學(xué)生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下，有效地完成微課學(xué)習(xí)，成為微課教學(xué)中的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生制定好每節(jié)課相應(yīng)的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)單明晰自學(xué)微課時(shí)需要知曉哪些問(wèn)題，解決哪些問(wèn)題，是提綱也是檢測(cè)。自主學(xué)習(xí)單不僅是配合微課為預(yù)習(xí)新課而準(zhǔn)備的，也是在課堂和課后學(xué)習(xí)中貫穿始終的。自主學(xué)習(xí)單需保證人手一份，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，可多可少，練習(xí)宜分層次設(shè)計(jì)。

4.研究微課使用案例探索高效實(shí)用方式

一種教學(xué)模式的形成不是一蹴而就的，是在不斷的實(shí)踐、探索、反思、再實(shí)踐中逐步形成的?！八街梢怨ビ瘛?，教研組要帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教師研究真實(shí)的微課使用案例，通過(guò)定性定量的方式分析微課使用的效度，探索發(fā)揮微課教學(xué)功能的有效、高效的教學(xué)方式，將研究的結(jié)果迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

廣大中職數(shù)學(xué)教師已在積極地進(jìn)行微課教學(xué)的嘗試與探索，實(shí)踐，反思，探索，改進(jìn)，再實(shí)踐。微課教學(xué)還在路上，且行且珍惜！

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