田利娟

摘要：目前大學生創(chuàng)業(yè)教育成為了國內高校研究的重要課題，為了使經管類大學生的創(chuàng)業(yè)教育更有針對性，因此針對唐山學院經管類大學生進行了創(chuàng)業(yè)教育的調查，分析了創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并從培育創(chuàng)業(yè)教育理念，營造創(chuàng)業(yè)校園文化，重塑經管類教師的角色以及制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案和豐富課程體系的角度提出創(chuàng)業(yè)教育的建議。

關鍵詞：經管類；創(chuàng)業(yè)教育；研究

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.034

1引言

經管類大學生所學的專業(yè)知識包括管理學、會計學、市場營銷學以及和市場運營的相關的法律知識，這些知識都與企業(yè)經營相關，都更有利于經管類大學生進行創(chuàng)業(yè)，那么經管類大學生創(chuàng)業(yè)意愿如何以及在學校學習期間希望得到怎樣的創(chuàng)業(yè)支持，為了使經管類大學生的創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更有針對性，因此本次針對唐山學院經管類大學生進行了創(chuàng)業(yè)教育的調查。此次調查我們了解了唐山學院大學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)領域選擇以及對創(chuàng)業(yè)教育的要求等方面內容。

2調查項目說明

2.1調查目的

通過問卷調查了解經管類大學生的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)的概念理解，創(chuàng)業(yè)政策的了解程度和期望接受的創(chuàng)業(yè)教育等基本情況，并從學生的角度研究所需要的創(chuàng)業(yè)知識，從而完善經管類大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，為經管類大學生提供更好的創(chuàng)業(yè)支持。

2.2調查內容

本次調查圍繞唐山學院經管類大學生創(chuàng)業(yè)需求，調查了部分唐山學院經管類大學生的基本信息、對創(chuàng)業(yè)的了解和理解、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)方向、希望從學校方面得到哪些政策支持。

2.3調查方法

本次調查采用我們采用文獻調查、訪談、網上問卷調查和實地問卷調查方法，針對實際情況進行分層抽樣和便利式問卷調查法。共發(fā)放消費者調查問卷500份。

3調查數據分析

3.1本次調查樣本的基本情況分析

本次參與調查的有效問卷為500份中，男生占比重49.8%，女生占比重為50.2%?？芍敬握{查男女生人數相差不大，比例大致相等，能夠反映男生和女生對創(chuàng)業(yè)的需求，男女比例較為均衡。此次調查的人群中大一學生所占比重29%，大二學生所占比重29%，大三學生所占比重21%，大四學生所占比重21%，此次調查的年級比例是合理的。

3.2對創(chuàng)業(yè)概念的理解

唐山學院經管類的大學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解比較到位，73.2%認為創(chuàng)業(yè)就是指擁有自己的事業(yè)，26.8%的人認為是指開公司，沒有選擇不清楚創(chuàng)業(yè)概念的。由此可見，大學生對創(chuàng)業(yè)的理解不局限于開公司辦實體。

3.3經管類大學生創(chuàng)業(yè)意愿基本情況分析

3.3.1經管類大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度分析

本次調查中，有61.2%的人認為創(chuàng)業(yè)很有必要，而且60.6%的人表示在周圍的同學和朋友中有創(chuàng)業(yè)的同學，并且其中72人表示，占總調查人數的14.4%表示將來一定會自己創(chuàng)業(yè)，56.6%的人表示有機會愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，只有3.8%的同學表示不愿意創(chuàng)業(yè)，由此可見唐山學院經管類大學生的創(chuàng)業(yè)意愿還是比較強烈的。

3.3.2經管類大學生性別與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

在本次調查中，女生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例占67%，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占55%，唐山學院經管類大學生女生的創(chuàng)業(yè)意愿高于男生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.3.3經管類大學生年級與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

在本次調查中，有22%的大一的學生選擇在大學期間有機會愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，有30.8%大二的學生選擇大學期間有機會愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，大三只有3.8%的學生選擇大學期間有機會愿意嘗試創(chuàng)業(yè)，而在大四比例占0%，唐山學院經管類大學生的創(chuàng)業(yè)意愿與其所在的年級有關聯(lián)的，通過分析可以看出，大一的比例較大，說明大一的學生愿意嘗試更多的機會，希望有更多的創(chuàng)業(yè)實踐的體驗，大二經過了一年的大學生活，對大學生活有了很好的規(guī)劃，并開始接觸了專業(yè)課程，擁有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更多，大三雖然開始學習了專業(yè)課，但是更多的人開始準備考研和就業(yè)，大四馬上就畢業(yè)了，考慮更多的是如何就業(yè)，已經不會考慮在大學期間創(chuàng)業(yè)的問題，但是表示以后有一定的經濟實力后，會考慮創(chuàng)業(yè)。

3.3.4經管類大學生專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

在本次調查中，在有機會愿意嘗試創(chuàng)業(yè)的人中，其中市場營銷專業(yè)的學生占36.4%，國貿專業(yè)的學生占24.7%，會計和財管的學生占28.3%。

3.4經管類大學生正在創(chuàng)業(yè)的人群進行調查

在本次調查的樣本中選取了100人正在進行創(chuàng)業(yè)的人群調查，其中86%屬于微商創(chuàng)業(yè)，其余的是通過格子鋪創(chuàng)業(yè)。這部分創(chuàng)業(yè)人群中，女生占55%，男生占45%，創(chuàng)業(yè)人群中女生比男生多。在這些創(chuàng)業(yè)者中，四個年級均有覆蓋，其中從事創(chuàng)業(yè)的經管類大學生主要為大二年級，占比46%，其余是大一占比26%，大三占16%、大四占12%。這個結果跟上述的創(chuàng)業(yè)意愿調查結果基本相符。

3.5經管類大學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)領域選擇

45.2%的大學生選擇自己感興趣的領域，16.4%位大學生選擇當今熱門的發(fā)展方向，14%學生選擇啟動資金少、風險低的。由此可見大部分大學生創(chuàng)業(yè)還是會從自己的興趣出發(fā)，但是與此同時如何讓大學生去發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自己的興趣成為一個重要課題，值得學校深思。

少部分的大學生會選擇資金少、風險小的行業(yè)，說明學生對創(chuàng)業(yè)所需資金問題和風險問題考慮較少。

3.6經管類大學生對創(chuàng)業(yè)平臺的選擇

經管類大學生對創(chuàng)業(yè)方向的選擇，51%的大學生選擇通過互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)，28%的選擇教育培訓創(chuàng)業(yè)，選擇傳統(tǒng)零售業(yè)的和餐飲業(yè)的占16%，其他的占5%。

3.7學校開展創(chuàng)業(yè)教育活動情況

3.7.1經管類大學生認為最有效的創(chuàng)業(yè)教育方法

經管類大學生認為最有效的創(chuàng)業(yè)教育方法選擇，認為是網絡模擬公司運營操作的有42.4%人、創(chuàng)業(yè)成功者客串授課的有18.6%人、經典創(chuàng)業(yè)案例分析的有22%人、相關講師課堂講課的有11.6%人、網絡創(chuàng)業(yè)公開課是3.2%人、創(chuàng)業(yè)相關書籍的有2.2%人。

由此可見，經管類大學生最喜歡的創(chuàng)業(yè)教育的方式是體驗企業(yè)的運營，進行思維鍛煉。

3.7.2經管類大學生希望如何獲得的創(chuàng)業(yè)知識

如果開設創(chuàng)業(yè)課程，你最希望如何獲得哪些方面的知識，41.2%的學生選擇創(chuàng)業(yè)能力的訓練，34%的學生選擇模擬創(chuàng)業(yè)實踐的活動，21%的學生選擇創(chuàng)業(yè)案例分析，3.8%的學生選擇創(chuàng)業(yè)的基本常識，方式與技巧。由此可見，更多的學生希望創(chuàng)業(yè)知識的通過創(chuàng)業(yè)能力訓練和模擬創(chuàng)業(yè)實踐中學習，創(chuàng)業(yè)思維訓練很重要。

同時在調查中72%的同學表示自己的知識和能力不足支持真正的創(chuàng)業(yè)，非常需要進一步的學習。

3.8創(chuàng)業(yè)政策的了解情況

唐山學院經管類大學生對創(chuàng)業(yè)政策非常了解僅占7.6%，一般了解的有19.6，不太了解的52.8%，不了解的占20%。

分析數據可得，大多數大學生對創(chuàng)業(yè)政策的不了解度，甚創(chuàng)業(yè)政策還需要進一步加強。

除此之外，還進行包括創(chuàng)業(yè)資金的來源的調查，其中65%的學生創(chuàng)業(yè)資金來源選擇家里的支持。

4調查結論

4.1唐山學院經管類大學生的創(chuàng)業(yè)意向較強烈

唐山學院經管類大學生有很強烈的創(chuàng)業(yè)意向，覺得大學生創(chuàng)業(yè)是有必要的，并且愿意有機會進行創(chuàng)業(yè)的，同時對創(chuàng)業(yè)的概念的理解不單純是為了賺錢，而是為了開創(chuàng)一份事業(yè)，對創(chuàng)業(yè)的概念理解比較正確，說明學校的鼓勵、激勵措施還是有一定成效的；目前大學生創(chuàng)業(yè)更喜歡選擇互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)的門檻比較低，學生進入比較方便。對于參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，學生都有自己的看法，認為這是創(chuàng)業(yè)的一種形式，但是更傾向于模擬創(chuàng)業(yè)操作，認為可以進行思維的訓練，并且可以全面的思考問題。但是針對目前學校的創(chuàng)業(yè)教育，大多數大學生都表示創(chuàng)業(yè)教育的方法和創(chuàng)業(yè)教育的內容還有待于加強。

4.2唐山學院經管類大學生普遍對創(chuàng)業(yè)政策不太了解

唐山學院經管類大學生對創(chuàng)業(yè)政策有一定了解的人數還是比較少的，大多數大學生對創(chuàng)業(yè)政策的了解度不高，甚至還有的人對創(chuàng)業(yè)政策根本不了解。經管類的專業(yè)應該對政策具有一定的敏感度的，但是大學生很少關注這些政策，這樣不利于大學生創(chuàng)業(yè)。目前多數學生認為學校提供創(chuàng)業(yè)場地和實驗設備等支持的力度不夠，在大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)場地，實驗設備和資金問題是遇到的最大障礙，如果學校能設立專門的場地和鼓勵資金，從外面聘請創(chuàng)業(yè)導師，供可行的創(chuàng)業(yè)方案繼續(xù)實施，就能為大學生創(chuàng)業(yè)掃清一部分障礙。

5加強唐山學院經管類大學生創(chuàng)業(yè)教育的建議

5.1培育創(chuàng)業(yè)教育理念，建立學生的社會責任感和使命感

創(chuàng)業(yè)教育理念是指創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的意識，樂于思考，勤于動手、愿意分享與合作，并具有創(chuàng)業(yè)的熱情、欲望責任感。創(chuàng)業(yè)的動力來自于自己的理想和目標，而創(chuàng)新的動力來自于社會的責任感和使命感，有了理想、使命和責任感才能激發(fā)創(chuàng)業(yè)的潛能。22歲的Angela Luna，獲得了PARSONS2016年度最佳女設計師獎，并擁有了自己的工作室，來自于社會的使命感。所以對唐山學院經管類大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，應從創(chuàng)新思維、社會責任感和使命感，以及樹立風險意識等內容入手，培育學生正確的教育創(chuàng)業(yè)理念。

5.2營造良好的創(chuàng)業(yè)校園文化，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性

要提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性，要營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，良好的創(chuàng)業(yè)校園文化的營造，需要學院、系部的長期宣傳，教育，獎勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型，引導優(yōu)秀的學生進行創(chuàng)業(yè)的嘗試，由此逐步形成鼓勵創(chuàng)新，崇尚創(chuàng)業(yè)的良好的文化氛圍，提高大學生創(chuàng)業(yè)積極性。

5.3重塑經管類教師的角色，帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的開展

唐山學院經管類大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，依賴于較強的創(chuàng)業(yè)導師，這就要求重塑經管類教師的角色，加強師資隊伍的建設。創(chuàng)業(yè)活動本身就是復雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育涉及的知識領域較多，同時對實踐性要求較高，這就對指導大學生創(chuàng)業(yè)的教師的素質能力要求較高，不僅要進行教學方法的改革，還要把創(chuàng)業(yè)教育的知識和經管類專業(yè)的專業(yè)課區(qū)分開來，這對于大多數“學院派”出身的教師而言難度很大，因此需要重塑經管類教師的角色，不僅具備跨學科的綜合知識，還要具備一定的實踐經驗，從而帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

參考文獻

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