周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411)

“走班分層”融入應用數(shù)學教學的問卷調查分析

周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411)

本文針對“走班分層融入應用數(shù)學教學的問卷調查分析”這一課題，向蘇州健雄職業(yè)技術學院生物與化學工程系學生設計了調查問卷，并通過對調查結果的統(tǒng)計和分析，了解學生對“走班分層融入應用數(shù)學教學”的看法和意見，并提出了建議。

走班分層；應用數(shù)學；問卷調查

0 引言

近幾年，江蘇省高職院校逐步形成了高考統(tǒng)招、高考提前單獨招生、高考注冊、中職對口單招、中職注冊、3+3轉段等復雜生源結構。一些問題也隨之而來，最為突出的問題就是不同類型、不同層次生源的文化基礎、專業(yè)基礎參差不齊，同一課程標準已經無法滿足正常教學的需要。

《應用數(shù)學》課程是一門公共基礎課，由于這幾年生源層次和類型的增多，“教師難教，學生難學”的情況已普遍存在，且矛盾日益突出。對于基礎不同的學生，采用相同的教學內容、教學方法，必然會造成基礎好的學生學習壓力小、時間空余；基礎弱的學生則學習困難大、壓力大、學不好、跟不上。兩種情況均會導致相當一部分學生學習動力不足，學習興趣消退，從而引起學風每況愈下。

1 調查的目的和范圍

本文以蘇州健雄職業(yè)技術學院生物與化學工程系學生為研究對象，采取調查問卷的方式了解學生的學習情況。問卷調查共涉及生物與化學工程系2014級6個班181名學生，其中高考統(tǒng)招的學生為82人，占45.30%，高考注冊的學生為41人，占22.65%，中職對口單招的學生為36人，占19.89%，中職注冊的學生為22人，占12.15%。共發(fā)問卷181份，收回問卷179份，收回率98.90%；其中有效問卷179份，有效率100%。問卷內容主要包括大學生數(shù)學學習的動機、數(shù)學學習的興趣、數(shù)學課堂學習情況、數(shù)學課外學習情況、對分層走班制教學的看法等方面的內容。

2 調查結果分析

2.1 學生的數(shù)學學習動機

表1 數(shù)學學習動機分析

從表1中可以看出，43 .02%的學生學習數(shù)學主要是為了“通過考試，拿到畢業(yè)證書”，從“升學”動機看，55.87%的學生不認同數(shù)學學習的目的是為了“升學”；由此說明學生的數(shù)學學習動機迷茫，處于消極和被動狀態(tài)，需要教師進一步加以引導，使他們明確數(shù)學學習的目標是為今后的學習和工作具備可持續(xù)發(fā)展能力，從而激發(fā)他們主動地學習。

2.2 學生數(shù)學學習的興趣

表2 數(shù)學學習興趣分析

從表2看出，學生對數(shù)學的學習動機存在著較大的差異性，有興趣味的和無興趣的學生數(shù)量相當，近半數(shù)為有時有興趣。一方面說明學生對于數(shù)學的學習存在興趣差異，應考慮分層分類教學；另一方面也說明近半數(shù)學生的數(shù)學學習興趣并不是沒有，而是不能很好地持續(xù)，他們對學習缺少堅持，在遇到困難無法克服時選擇退縮，這也是學生學習成績難以提高的一個主要原因。

2.3 數(shù)學課堂學習情況

表3 數(shù)學課堂學習情況分析

從表3可以看出，對數(shù)學學習充滿信心的學生，如不怕提問、注意力集中的學生只有三成，還有半數(shù)學生對于數(shù)學課堂學習沒有把握，缺少自信。學生數(shù)學課堂學習情況反映了學生數(shù)學基礎存在明顯的不均衡，從理論上分析，分層教學采取的因材施教策略有助于學生課堂學習情況的改善。

表3還反映了學生上課聽得懂，但練習不會做的問題，這反映出了高職學生自主學習能力的缺失，他們學習的主要途徑是靠上課老師講解知識內容，自我解決問題的能力還沒有較好形成。因此數(shù)學教師在課堂教學中需盡可能采用啟發(fā)式教學，有意識地引導和培養(yǎng)學生鉆研問題、分析問題，直至解決問題，盡可能地減少采用灌輸式。

2.4 數(shù)學課外學習情況

表4 數(shù)學課外學習情況分析

表5 課外學習數(shù)學或作業(yè)花時間

表6 數(shù)學作業(yè)情況(多選)

從表4看出，約1/4的學生自主學習過課外參考資料，說明這部分學生對數(shù)學有興趣，愿意主動學習，對這些學生可以設計難度大一些的教學內容，教師主要采取引導啟發(fā)的方式，重要培養(yǎng)學生自主學習能力。對于沒有自學過課外資料、沒有預習習慣、遇到困難不愿請教老師的學生，則應當采取教師陪伴學習的方式，不斷地及時地給予學習指導，督促他們做好預習，遇到問題及時提出并加以解決。

從表5和表6看出，愿意花一些時間在數(shù)學課外學習上的學生有七成，能夠獨立完成作業(yè)的學生有六成，一方面說明學生有學好數(shù)學的良好愿望，教師可以精心設計一些開放式課外學習內容，鼓勵學生去探究一些有趣的數(shù)學問題，激發(fā)學生更愿意在數(shù)學上多花一些時間。對于那些在課外學習上不花時間(33.52%)、參考與抄襲別人作業(yè)的學生(70.95%)，也應當單獨輔導，教學內容的設計更偏重于應用，最好與日常生活結合起來，以激發(fā)他們的數(shù)學興趣。

2.5 對分層走班制教學改革看法

表7 分層走班制教學模式改革看法

從表7看出，有83.80%學生愿意采用分層教學，這反映了學生已經意識到群體中學習基礎和學習能力的差異，希望教師通過分層走班教學，更好地設計適合學生基礎與能力的課程內容，以便學生在較大程度上有所收獲。

3 結論及建議

3.1 通過入學教育，幫助學生及時樹立數(shù)學學習目標

進入高職，學生學習數(shù)學的目標應當進一步明確，一是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力、數(shù)學工具的使用等，這些都會在今后的工作中或多或少到用到，對解決工作實際中的問題很有幫助。二是打好數(shù)學基礎，為日后的“專轉本”、“專接本”和“專升本”服務，無論是在校還是以后工作，許多學生還是會選擇不同的形式提升學歷，數(shù)學作為一門必考和必修的基礎學科，仍是需要重點學習的。

3.2 通過走班分層教學，激發(fā)學生內在學習動機

對于低層次的學生，需要教師更多地陪伴和輔導，及時有效解決學習中存在的各種困難，減少了畏難情緒，在課堂上能和老師充分互動，掌握所學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步建立起學習數(shù)學的自信心，一旦自信心建立起來，學生更愿意向高一級層次奮進。高層次的學生側重學習能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，課堂學習更多地采用引導和啟發(fā)式教學，鼓勵學生自主探究、攻克難題，并指導學生在課后進一步拓展知識學習，自我學習能力的提升會使高層次學生進一步提高學習動力。

3.3 通過分層走班教學，教師能夠較好開展因材施教

負責低層次教學的老師，應根據(jù)學生長期習得性無助而不能堅持學習的特點，將教學內容進行合理設計，由易到難、循序漸進，特別是學習初期，一定要小步走，難度低、多指導，隨著學生學習能力的提高，增加知識量和難度，主要是注意學生的接受能力，不要操之過急而引起學生反感；對于高層次的學生，教師可大膽放手，設計一些學生能夠通過自主學習獲得成就感的教學內容，課堂上學生之間相互競爭講解自己的學習思路和結果，而教師則以鼓勵為主，激發(fā)他們的斗志。對于中等層次的學生，他們通常是意志不夠堅定，容易左右搖擺，忽上忽下，教師則需要重點關注他們的心理和情緒的變化，在理解他們的基礎上及時加以疏導，排除干擾，鼓勵他們學會堅持，學會奮斗。

4 結語

以高職院校特定的培養(yǎng)目標和學生生源特點為前提，實施“走班制”分層教學的目的在于改變傳統(tǒng)班級下進行應用數(shù)學教學中的學生不適應性、對數(shù)學學習的畏懼感，通過分層使學生根據(jù)自己的基礎情況選擇與之匹配的教學內容，從中獲得學習的樂趣與成效，并結合專業(yè)知識學會部分數(shù)學工具的使用，讓數(shù)學課程真正地起到促進學生思維，學會數(shù)據(jù)處理、解決實際問題的作用，讓數(shù)學課程真正地發(fā)揮促進教學質量，提高學生能力的作用。

[1]邱瑤. 學科分層走班教學調查研究[J]. 教學與管理,2015,(6):33.

[2]韓秀芳. 數(shù)學建模思想融入高等數(shù)學教學的問卷調查分析[J]. 呂梁學院學報,2015,(6):65-68.

[3]羅賢強. “高等數(shù)學”教育情況問卷調查報告[J].吉林省教育學院學報,2015,(6):51-53.

(編輯 文新梅)

The Survey Analysis about Different Level Walking Class Melting into Applied Mathematics Teaching

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Aiming at the project of the survey analysis about different level walking class melting into applied mathematics teaching, the writer designs a questionnaire for the students majored in biological and chemical engineering in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. According to survey result, learn about students’ ideas about this project and make proposals.

different level walking class; applied mathematics; questionnaire

2016-12-12

本論文是2015年學院教改課題——《以生為本探究走班分層教學模式在高職生化類專業(yè)應用數(shù)學課程中的實踐》(項目編號：JG201512))階段性成果、系2015年教改課題“以生為本探究4321教學模式在應用數(shù)學課程中的實踐”的階段性成果。

周娜(1984-)，女，助理研究員。主要研究方向：教學管理和應用數(shù)學課程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)03-0067-03