王玉涵 代 偉 鄒 勤

(西華師范大學(xué)物理與空間科學(xué)學(xué)院 四川 南充 637002)

初中物理概念教學(xué)優(yōu)化思考*

王玉涵 代 偉 鄒 勤

(西華師范大學(xué)物理與空間科學(xué)學(xué)院 四川 南充 637002)

物理概念是初中物理教與學(xué)的重點，為了讓學(xué)生真正理解、掌握物理概念，教師的教授過程應(yīng)依次為創(chuàng)設(shè)概念相關(guān)的教學(xué)情境；引導(dǎo)學(xué)生通過一定的物理思維方法概括出概念相關(guān)物理事物的共同屬性和本質(zhì)特征并用精煉的語言表達出概念內(nèi)涵；運用層次遞進的基礎(chǔ)練習加強學(xué)生對概念的認識；最后讓學(xué)生通過解決吻合概念內(nèi)容的實踐問題深化其對概念的認識．一、二兩個過程設(shè)計要緊貼概念相關(guān)物理事物的共同屬性和本質(zhì)特征，三、四過程的問題設(shè)計應(yīng)符合初中生的認知邏輯由淺入深逐步領(lǐng)會．

初中物理概念 概念教學(xué)優(yōu)化 教學(xué)過程

初中物理教學(xué)實際分3大方面：物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理方法教學(xué)．其中物理方法教學(xué)隱藏在概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)的過程中，物理規(guī)律的建立又依賴于相關(guān)的物理概念．因此，初中物理概念的教學(xué)是整個初中物理教學(xué)的樞紐、基石，做好初中物理概念教學(xué)是非常必須的．

物理概念的定義是：物理概念是客觀事物有關(guān)物理的共同屬性及本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象．所以一個物理概念的形成有兩個環(huán)節(jié)：一是概括出客觀事物的共同屬性，二是抽象出客觀事物的本質(zhì)特征．引用物理概念是定性的描述存在事物的物理特征，是在感性認識的基礎(chǔ)上經(jīng)過思維加工，而形成的理性認識[1]．

依據(jù)概念的這一形成邏輯和初中生的認知邏輯，初中物理的概念新課教學(xué)應(yīng)經(jīng)歷4個過程：

一是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得感知；

二是進行思維加工，使學(xué)生形成定義；

三是通過基礎(chǔ)練習，讓學(xué)生熟悉概念；

四是將概念與實際生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運用概念解決相關(guān)問題．

每一個教學(xué)過程又要根據(jù)所需要突出的要領(lǐng)，不同教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)有所不同．

1 創(chuàng)設(shè)情境獲得感知

在中學(xué)物理概念教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法很多，常用的有運用實驗創(chuàng)設(shè)情境、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗帶入情境和通過抓新舊知識的邏輯關(guān)系展開情境．無論運用哪種方法，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都必須凸顯出事物的“共同屬性”和“基本特征”，讓學(xué)生能夠清晰、迅速和直接地感知到事物的物理“共同屬性”和“本質(zhì)特征”，幫助學(xué)生形成概念．

例如在進行壓強的新課教學(xué)時，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當充分凸顯出壓強大小所產(chǎn)生的效果是材料壓縮形變的大小、壓強等于壓力除以面積等于彈性模量乘以相對壓縮形變這一本質(zhì)屬性，壓強大則壓縮形變大，當壓強增加到一定程度時，材料就破壞了．所以創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該讓學(xué)生觀察或感受物體在壓強作用下所產(chǎn)生的壓縮形變大小或者壓力變化對物體的破壞程度．如教學(xué)中播放一段視頻，沙灘上穿平底鞋且體重較重的男士和穿高跟鞋但體重較輕的女士散步后會留下深淺不一的腳??；讓學(xué)生改變圖1中實驗小桌在海綿上的安放形式；或在圖1的乙圖和丙圖中通過改變小桌上的砝碼讓學(xué)生觀察海綿壓迫的深淺程度．教師通過這樣一些簡潔、直觀的實驗現(xiàn)象來表現(xiàn)壓強大小對材料壓縮形變影響這一概念本質(zhì)特征學(xué)生理解起來就非常清晰．

圖1 壓強教學(xué)

2 思維加工形成定義

教師向?qū)W生提供感性材料的同時還應(yīng)讓學(xué)生按照一定的物理思維方法對感性材料進行加工，概括出物理事物的共同屬性，抽象出物理事物的本質(zhì)特征，用精練的語言將物理概念的內(nèi)涵表達出來，這一思維加工環(huán)節(jié)是在初中物理概念教學(xué)中舉足輕重但又常被教師省略的．如在進行壓強概念教學(xué)時教師通過實驗讓學(xué)生得到了面積一定壓力越大壓強越大，壓力一定面積越小壓強越大的感知后，許多教師就直接給出了壓強定義，而沒有再對學(xué)生提出壓力與面積都不相同時該如何比較壓強的大?。绻藭r教師讓學(xué)生通過思考、尋找比較方法，學(xué)生就可自行得出壓強定義，這樣學(xué)生就不是機械地接受知識，而是從物理事物的本質(zhì)特征上得出了壓強的定義，真正實現(xiàn)學(xué)生從感性的具體到思維的抽象的飛躍，從而形成正確的概念．

初中物理教學(xué)多從實驗入手，通過觀察和感知來總結(jié)知識，對理論邏輯的運用相對較少，但在高中物理課程的學(xué)習中對學(xué)生理論邏輯思維有著較高的要求，所以通過引導(dǎo)學(xué)生運用理論邏輯抽象出物理事物的本質(zhì)特征可為學(xué)生的高中學(xué)習做鋪墊．如對升華這一概念進行教學(xué)時，教師可先告知學(xué)生碘的熔點是113℃，然后學(xué)生進行實驗，將密閉容器中的固態(tài)碘放在熱水中，學(xué)生觀察到固態(tài)碘變?yōu)榱藲鈶B(tài)，此時提問學(xué)生：固態(tài)碘是直接變?yōu)榱藲鈶B(tài)還是中間經(jīng)過液化再變?yōu)闅鈶B(tài)，讓學(xué)生在思考的過程中引導(dǎo)學(xué)生分析由于固態(tài)碘的溶化溫度為113℃而熱水溫度最高不過100℃，最終得出固態(tài)的碘是直接變?yōu)榱藲鈶B(tài)，所以這一過程就叫做升華．

3 基礎(chǔ)練習熟悉概念

初步形成概念后學(xué)生對概念的認識仍然是膚淺、片面的，要加深學(xué)生對概念的認識就需要進行緊貼概念全部含義的基礎(chǔ)性練習．練習要囊括概念的全部含義，多一些鞏固解釋現(xiàn)象的練習、少一些復(fù)雜問題訓(xùn)練．提出的問題可定性多一些，定量計算少一些，問題設(shè)計層次依次遞進，難度逐步加深，不急于拓展、提高．如在給出壓強的概念后進行這樣一個基礎(chǔ)練習，在圖2中一張報紙平放在桌面上對桌面的壓強為0.5Pa，若是將報紙對折，則對折后的報紙對桌面的壓強是多少Pa？將報紙撕去一半后對桌面的壓強又是多少Pa？練習緊貼壓強是作用于單位面積上的壓力這一含義，先改變影響壓強中的一個因素(面積)，提問學(xué)生壓強如何改變，再使壓力和面積都改變再次提問學(xué)生壓強的變化，問題由簡入深，層次遞進，讓學(xué)生在問題難度的遞進中逐步加深對概念的認識．

圖2 實驗練習

4 聯(lián)系實際解決問題

學(xué)生認識概念后要讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實中去，運用概念聯(lián)系實際解決具體問題，從而深化、活化概念，將知識轉(zhuǎn)化為能力．通過解決相關(guān)實際問題激起他們進一步學(xué)習的興趣和主動性．在這個過程中，問題的設(shè)計需要教師具有豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)的實踐情況要吻合概念內(nèi)容，注重學(xué)生的體驗過程的同時，避免實踐問題的過度開放和綜合．學(xué)生初步形成某個物理概念時，認識仍然是膚淺的、片面的，如果立即向?qū)W生提出比較開放的實際問題，學(xué)生必然會被過度開放的問題表象所迷惑，不能把所學(xué)知識與實際問題本質(zhì)聯(lián)系起來，既不能運用知識認識實際問題本質(zhì)，又不能加深對知識概念的理解[2]．如進行壓強概念教學(xué)后讓學(xué)生設(shè)計用卷紙筒支撐起一個人的重量．問題意在讓學(xué)生通過增加接觸面積減小壓強來解決問題，但問題過于開放學(xué)生可選擇的改變因素過多，如此問題就沒有達到深化、活化概念的目的．如果將問題做一些限制，給一定量的卷紙筒和指定體重的人讓學(xué)生設(shè)計卷紙筒的排列和人與卷紙筒的接觸方式并做相關(guān)的估算說明，這樣即可較好地達到讓學(xué)生通過體驗解決實際問題活化、深化概念的目的．

人對認識事物是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)，從初級本質(zhì)到較為深刻本質(zhì)逐漸深化的過程，因而概念新課教學(xué)需依次經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、思維加工、基礎(chǔ)練習、聯(lián)系實際4個階段．每一個階段的情境和問題的創(chuàng)設(shè)都要凸顯、圍繞與概念相關(guān)物理事物的共同屬性和本質(zhì)特征，不能過于復(fù)雜、深刻、綜合，要符合初中階段學(xué)生的認知邏輯，由淺入深，逐步加強，如此學(xué)生才能真正地理解、掌握所學(xué)概念．

1 武曉林.優(yōu)化中學(xué)物理概念教學(xué)策略：[學(xué)位論文].西安：陜西師范大學(xué)，2015

2 廖伯琴.中學(xué)物理教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.222

*四川省研究生教育改革創(chuàng)新項目，編號：445001

2016-10-14)