胡 鈺，楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

大數(shù)據(jù)時代英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

胡 鈺，楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)時代的到來打破了時空對寫作教學(xué)的限制，使得以學(xué)生為中心和個性化教學(xué)的理念真正得以實踐。針對傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學(xué)目的不明確、教學(xué)形式單一、測評方式局限等弊端，該研究試構(gòu)建一個依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的四個階段——寫前準(zhǔn)備、初稿創(chuàng)作、反饋修改和總結(jié)評估，以期提高學(xué)生的英語寫作水平。

大數(shù)據(jù)；英語寫作教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

計算機進入主流社會半個多世紀(jì)以來，數(shù)據(jù)的積累達到了前所未有的程度。信息數(shù)量之大，已經(jīng)無法在允許的時間里用傳統(tǒng)的計算機存儲、提取、分析和處理了。人類社會跨入了全新的“大數(shù)據(jù)”時代。大數(shù)據(jù)這個概念首先出現(xiàn)在自然科學(xué)如天文學(xué)和基因?qū)W等領(lǐng)域，而今這個概念已經(jīng)延伸至人類生活的各個領(lǐng)域。這其中也包括外語教育。劉潤清［1］認(rèn)為，在今后的二三十年里，外語教育（可能主要是英語教育）會因為大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)生根本性的變化，包括教師的角色、學(xué)習(xí)者的角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、評估和測試等方面。以英語專業(yè)寫作教學(xué)為例，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，一方面，學(xué)生不再依賴于教師獲得語言輸入和寫作知識，而是在寫作中主動建構(gòu)和完善自己的知識體系；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和寫作過程有助于教師分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知傾向、學(xué)習(xí)策略等，為教師更好地開展個性化教學(xué)提供技術(shù)支持。該研究從現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式存在的弊端出發(fā)，探討如何構(gòu)建一個基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作教學(xué)模式，從而更有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

一、英語專業(yè)寫作教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

作為英語語言能力的一個重要組成部分，我國學(xué)生的英語寫作水平長期以來一直未得到有效的提高。這一方面可能與學(xué)生所接觸的語言環(huán)境有關(guān)，中國學(xué)生包括英語專業(yè)的學(xué)生都很少有機會用英語進行書面交流；另一方面，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法有一定關(guān)系。具體說來，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在著教學(xué)目的不明確、教學(xué)形式單一、評估方式局限等問題。因此，重構(gòu)有效的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式是十分必要的。

（一）教學(xué)目的不明確

我國高校的英語專業(yè)寫作教學(xué)基本以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為導(dǎo)向。《大綱》指明，經(jīng)過兩年的寫作技能課的培養(yǎng)，英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實，語言通順，用詞恰當(dāng)，表達得體。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)且與實際脫節(jié)，無法為高校的寫作教學(xué)提供明確的指向作用。實際教學(xué)中，教師多以專業(yè)四、八級考試為依據(jù)，講解典型的結(jié)構(gòu)框架，要求學(xué)生花大量的時間記憶單詞、句型和范文，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文千篇一律，言之無物。學(xué)生往往是為了考試而寫作，為了寫作而寫作，關(guān)心形式多于內(nèi)容，一味追求表達的正確性，卻忽略內(nèi)容的思想性，忽略了寫作是根據(jù)情境表達個人思想與情感的產(chǎn)出性技能，忽略了寫作過程中思辨能力的培養(yǎng)。梁茂成指出，很多學(xué)生寫作文就是在說話，說大白話，沒什么深度。如果是議論文的話，大多前面有一個主題句，然后舉例說明。這樣的寫作套路很簡單，缺少變化，缺乏思想深度［2］。

（二）教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)采用教師授課的單一形式，教師借助于教材、黑板或多媒體課件傳授寫作知識與策略，學(xué)生通過記筆記和寫作練習(xí)理解并記憶所學(xué)知識。一個學(xué)期約32學(xué)時的英語寫作課，授課教師一般布置3～4篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生獨立完成。這樣的寫作教學(xué)成為了機械的知識輸入過程，不僅語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言交際能力，學(xué)生還會對寫作產(chǎn)生厭煩甚至害怕的心理。對于作文的反饋，由于學(xué)生數(shù)量較大（一般20～30人），授課教師往往無法及時反饋作文信息；另一方面，反饋的信息多為負(fù)面信息，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。學(xué)生拿到老師的作文反饋，即認(rèn)為寫作教學(xué)活動已經(jīng)完成。然而，這樣的教學(xué)過程是否實現(xiàn)目標(biāo)，即學(xué)生的寫作技能是否得到提高，學(xué)生是否達到了交際的目的，學(xué)生是否培養(yǎng)了自己的批判性思維，傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)恐無法給出肯定的回答。

（三）評估方式的局限性

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)中，對寫作能力的評估一般采用一次性書面測試形式。由于受測試主題、時間、場地和學(xué)生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測試有很大的局限性［4］。同時，由于閱卷教師一般是采用主觀的整體評分法對學(xué)生的測試作文進行評估，測試結(jié)果與閱卷教師的主觀意見有著直接的聯(lián)系，這樣的測試方式不僅很難有效地評估學(xué)生的寫作水平，還有可能打擊學(xué)生對于英語寫作的積極性。評價手段的多元化可以提高評價的科學(xué)性和有效性［5］。因此，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中單一的評估方式也是亟需改革的問題之一。

二、大數(shù)據(jù)與英語寫作教學(xué)

大數(shù)據(jù)，即海量數(shù)據(jù)，具有容量大、種類多、速度快、價值高四大特征。就以互聯(lián)網(wǎng)公司為例，谷歌公司每天都要處理超過24拍字節(jié)（PB，250字節(jié)）的數(shù)據(jù)，相當(dāng)于美國國家圖書館所有紙質(zhì)出版物所含數(shù)據(jù)量的上千倍。Facebook上每天更新的照片量超過1000萬張，每天人們在網(wǎng)站上點擊“喜歡”按鈕或?qū)懺u論高達30億次［6］8。從海量的數(shù)據(jù)中快速獲得有價值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。例如，谷歌公司通過觀察、分析人們在網(wǎng)上的搜索記錄能夠較準(zhǔn)確、及時地預(yù)測流感的爆發(fā)；Facebook也可以依據(jù)用戶的評論了解到用戶的喜好。那么，在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)又將帶來怎樣的變革呢？

（一）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學(xué)中，教師仍然是課堂的中心，是學(xué)生獲得語言輸入和寫作知識的主要來源。而基于大數(shù)據(jù)的寫作教學(xué)應(yīng)能夠真正踐行以學(xué)生為中心的理念，教師仍然可以規(guī)劃和實施其課堂教學(xué)，但課程就本質(zhì)而言強調(diào)的是學(xué)伴間的聯(lián)結(jié)與互動，而不是以教師為中心的授課方式［7］。以寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，學(xué)生通過自主收集寫作素材、與同伴討論寫作主題和框架、在線尋求教師的幫助與反饋、與同伴互評并進行修改等過程最終完成寫作任務(wù)。學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地建構(gòu)和完善自己的知識體系，成為課堂的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性都得到最大的激發(fā)。

（二）全新的時間和空間概念

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們關(guān)于時間和空間的概念都發(fā)生改變。MOOCs（大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程）的出現(xiàn)讓全世界不同國家的學(xué)生都可以在線學(xué)習(xí)同一門課程，知識的獲取不再受到時空的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用使學(xué)生可以在任何時間、任何地點向教師提出問題，查看教師對相關(guān)問題的回答，甚至提交作業(yè)。值得一提的是，在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的寫作智能評分系統(tǒng)可以對學(xué)生的作文進行即時的評分。即使是在課堂外，學(xué)生也不再需要等待一周甚至更久的時間就可以得到反饋，徹底改變了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)時空的概念。

（三）個性化教學(xué)成為可能

通過對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)采集與分析，我們可以了解到學(xué)習(xí)者之間的差異與學(xué)習(xí)特點，并以此為依據(jù)開展個性化教學(xué)。由中國高校英語寫作教學(xué)聯(lián)盟、北京語言智能協(xié)同研究院主辦，批改網(wǎng)承辦的“2016百萬同題英文寫作”活動共有來自32個地區(qū)9384所學(xué)校超過170萬學(xué)生參與，這些學(xué)生在寫作的過程中進行人機互動、錯誤修改的痕跡都被完整地記錄下來，包括分?jǐn)?shù)變化、用詞變化、修改過程、錯誤分析、各類學(xué)校用詞對比、相似度檢測等。寫作大數(shù)據(jù)可以讓教師更好地了解學(xué)生的寫作過程，成為開展寫作個性化教學(xué)的有力支撐。

三、大數(shù)據(jù)時代的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

既然傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式存在著教學(xué)目的不明確、教學(xué)形式單一、評估方式局限等弊端，無法有效提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，而大數(shù)據(jù)時代的到來打破了時空對寫作教學(xué)的限制，使得以學(xué)生為中心和個性化教學(xué)的理念真正得以實踐，因此，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)重構(gòu)英語專業(yè)寫作教學(xué)模式是必要的也是可行的。在研究和比較主要的寫作教學(xué)方法——結(jié)果教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法等，筆者認(rèn)為過程教學(xué)法更加注重學(xué)生在教學(xué)中的核心位置，與基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作教學(xué)理念不謀而合。

（一）理論基礎(chǔ)——過程教學(xué)法

過程教學(xué)法，顧名思義，注重寫作過程，而非寫作成果，是將寫作發(fā)展成一種在教師指導(dǎo)下進行的語言訓(xùn)練過程［8］。與以行為主義為基礎(chǔ)的結(jié)果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法將寫作過程視為復(fù)雜的認(rèn)知和語言交際過程，有如下幾個特點：（1）強調(diào)學(xué)生才是課堂的中心，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、監(jiān)督者和參與者。學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動地學(xué)習(xí)。（2）注重學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交流與互動。通過師生、生生之間的互動交流，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松和諧，學(xué)生的寫作積極性能夠得到最大程度的激發(fā)。（3）重視反饋與多次修改。通過師生反饋、同伴反饋，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，學(xué)生通過反復(fù)修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和語言能力，從而提高自己的寫作水平。

關(guān)于過程教學(xué)法的概念與特點，語言學(xué)家們基本已達成一致，然而，對于寫作過程應(yīng)如何劃分，研究者們?nèi)猿钟胁煌庖?。Tribble將寫作過程劃分為四個階段：寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段和編輯階段。Keh.Claudia劃分為七個階段：寫前輸入、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿［8］。胡新穎［9］則將寫作過程劃分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享四個階段。針對傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題，該研究中的寫作教學(xué)模式由寫前準(zhǔn)備、初稿創(chuàng)作、反饋修改、總結(jié)評估四個階段構(gòu)成。

（二）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作教學(xué)模式

1.寫前準(zhǔn)備

有別于傳統(tǒng)單一的寫作授課形式，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作教學(xué)依托寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在多媒體教室開展。寫作知識與策略的傳授不再通過教材、黑板和多媒體課件實現(xiàn)，而是“充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資源、國家提供的語言獲得通道，使學(xué)生有充分的語言沉浸”［10］。網(wǎng)絡(luò)各種形式的資源為寫作教學(xué)提供了多樣化的指導(dǎo)，既有文本形式的，也有音視頻形式的；既有課本式的電子文本，也有課堂教學(xué)錄像；既有對新知識的介紹，也有針對已學(xué)知識的練習(xí)與測試。教師可以將各種寫作資源發(fā)布在寫作學(xué)習(xí)平臺上，這樣，學(xué)生就可以不受時間和空間的限制進行自主地學(xué)習(xí)了。正如陳堅林［7］所指出的，合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置相應(yīng)的寫作任務(wù)后，教師可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索工具收集寫作素材或通過閱讀獲取“可理解的語言輸入”，避免因缺少背景知識“言之無物”。同時，組織學(xué)生就寫作話題和文章框架進行在線小組討論，這樣不僅可以激發(fā)他們深度的思考，培養(yǎng)了自己的思辨能力，也提高了他們對寫作話題的興趣?；谶@樣的準(zhǔn)備而進行的寫作不再是為了考試或?qū)懽鞅旧?，而是學(xué)生結(jié)合了思想與情感的表達。

2.初稿創(chuàng)作

寫作實施階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師、同伴進行及時的溝通，獲得指導(dǎo)和幫助。即使在課堂外，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師、同伴進行交流。有研究表明，在以計算機為中介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生能更主動、更自主地提出自己的問題，尋求自己所需要的反饋［11］。學(xué)生甚至可以在學(xué)習(xí)平臺上實現(xiàn)合作寫作。語言方面，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺中所嵌入的語料庫資源查找生詞、查看例句、習(xí)得用法。現(xiàn)如今，越來越多的軟件可以應(yīng)用于寫作教學(xué)。中國學(xué)生所熟悉的“有道在線詞典”就是網(wǎng)易公司利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推出的一款軟件，其中完整收錄了《柯林斯英漢雙解大詞典》，可以讓英語學(xué)習(xí)者更加便捷地掌握英語詞匯的用法。美國普林斯頓大學(xué)開發(fā)的軟件WordNet是一個英語詞匯語義知識庫，可以為學(xué)習(xí)者提供關(guān)鍵詞的同義詞、上下層語義詞匯甚至搭配信息等。WordSmith，AntConc等語料庫檢索工具以及在線搜索引擎都可以為學(xué)生在寫作實施階段提供指導(dǎo)和幫助。

3.反饋修改

初稿完成后，學(xué)生也不需要等待一周甚至更長的時間才能得到老師書面批改反饋，而是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線反饋對初稿進行修改。在線反饋由三部分構(gòu)成：智能評分系統(tǒng)反饋、教師反饋和同伴反饋。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究者們研發(fā)出越來越多的作文智能評分系統(tǒng)，并運用于寫作教學(xué)的實踐中。例如，由美國教育考試中心研發(fā)的軟件E-rater通過尋找詞匯復(fù)雜性、句法多樣性、主題內(nèi)容和語法錯誤對作文進行整體性評估，并給出具體的反饋意見，已于2005年開始應(yīng)用于托?？荚嚨淖魑脑u分。然而，由于智能評分技術(shù)尚不成熟，有研究者指出，智能評分的可靠性與作文任務(wù)范圍的大小有很大關(guān)系；如果不限制作文任務(wù)的范圍，智能評分系統(tǒng)不如人工評分那樣可靠［12］。因此，寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的智能評分系統(tǒng)反饋將作為教師反饋和同伴反饋的補充手段。教師可以科學(xué)合理地利用評分系統(tǒng)提供的反饋，而不是機械地讓這些反饋取代自己的評閱。同時，有研究表明，同伴反饋無論是對培養(yǎng)反饋者的批判性思維還是提高被評價者的寫作興趣都是有著積極的意義［4］?；谠诰€反饋，學(xué)生可以對自己的作文進行反復(fù)的修改，直至形成最終作品。相較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生通過人機、師生、生生互動中不斷修改自己作文的過程更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生充分利用各種資源進行意義建構(gòu)，提高自己的寫作技能，培養(yǎng)批判性思維。

4.總結(jié)評估

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生完成作文，教師批改后反饋給學(xué)生，即認(rèn)為寫作教學(xué)活動已完成。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，學(xué)生的寫作過程及結(jié)果可以作為分析學(xué)生語言能力及發(fā)展情況的重要數(shù)據(jù)。在寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和寫作過程都可以被記錄下來，包括閱讀的材料、查找的生詞、得到的作文反饋、修改的過程、向老師和同伴尋求的幫助與協(xié)作等數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，可以歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和在寫作過程中遇到的共性問題，如常見的語法錯誤、用詞不當(dāng)、內(nèi)容缺乏深度等。同時，學(xué)生在一定時期內(nèi)完成的作文可以反映其語言水平的發(fā)展?fàn)顩r［5］?；谶@樣的數(shù)據(jù)，教師可以在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

為了打破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評估方式的局限性，新的寫作教學(xué)模式將擯棄一次性的書面測試形式，而是對學(xué)生的整個寫作過程予以評估。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師不僅可以對學(xué)生在不同寫作任務(wù)中所完成的作品進行評估，得出一個“靜態(tài)”的描述；也可以對學(xué)生在不同時期的寫作作品進行評估，得出其寫作能力的歷時“動態(tài)”變化［13］。過程評估法不僅可以使教師在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)調(diào)整教學(xué)方法，做到“邊評估邊調(diào)整”，提高教學(xué)質(zhì)量；也有利于學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、不斷提高寫作技能。

5.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

圖1 基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

隨著信息技術(shù)的不斷更新，越來越多的軟件被應(yīng)用于教學(xué)實踐中，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建。然而現(xiàn)有的教學(xué)應(yīng)用多數(shù)都是各自為陣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如體驗英語——寫作教學(xué)資源平臺）主要支持班級學(xué)生的管理、教學(xué)資源的共享、作業(yè)提交和在線互動等；大型語料庫系統(tǒng)很少被嵌入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，與教學(xué)實現(xiàn)無縫銜接；即使當(dāng)下國際流行的MOOCs課程也很少被納入高校教學(xué)的系統(tǒng)中［5］。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的寫作教學(xué)模式將實現(xiàn)教學(xué)資源的高度整合化（圖1所示）。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生不僅可以進行“線上線下”的混合式學(xué)習(xí)，還可以直接在教學(xué)平臺上收集寫作素材、查找語料庫資料、進行在線討論、獲得及時評分反饋等等，這樣學(xué)生在寫作的各個階段都能獲得有利的支持，從而實現(xiàn)高效的自主化、個性化學(xué)習(xí)。正如葉興國［14］所總結(jié)的，大數(shù)據(jù)技術(shù)將使英語教學(xué)的“六化”成為可能，即教學(xué)材料多媒化、教學(xué)資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化和學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。

毫無疑問，大數(shù)據(jù)給外語寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)——教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變、全新的時空概念、海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)——這些變革是否有利于我國學(xué)生英語寫作水平的提高，或者說，怎樣抓住這些變革服務(wù)寫作教學(xué)，成為外語工作者研究的重要課題之一。該研究從傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的弊端出發(fā)，試構(gòu)建一個依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的四個階段——寫前準(zhǔn)備、初稿創(chuàng)作、反饋修改和總結(jié)評估，以期創(chuàng)新寫作教學(xué)，提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作技能。

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Construction of the Teaching Model of Writing for English Majors in the Big Data Era

HU Yu1，YANG Yanxia2
（School of Foreign Studies，Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）

In terms of teaching of English writing，big data has not only broken through the limitations of time and space，but rendered student-centered teaching and personalized teaching feasible.Against the major problems in the teaching objectives，teaching methods and assessment of English writing，the study attempts to construct a teaching model of writing for English majors with the aid of a web-based teaching platform.With the big data technology applied to the teaching of English writing，it is hoped that the model can contribute to the improvement of the writing skills of English majors.

big data；teaching of English writing；web-based teaching platform

G642.4

A

2095-4476（2017）04-0084-05

（責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹）

2017-01-17；

：2017-03-10

教育部信息化重點課題子課題（JYB1503167A）；安徽新華學(xué)院教學(xué)研究項目（2014jy025）

：胡 鈺（1986—），女，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國語學(xué)院講師。