吉琴

（揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園 江蘇省揚(yáng)州市 225000）

摘要：本文試圖就我國(guó)幼兒教育現(xiàn)實(shí)狀況中在“家園配合”方面所存在的問(wèn)題及其解決途徑進(jìn)行思考并提出建議，希望能對(duì)幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：家園合作；問(wèn)題；解決策略

幼兒期是人生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的一個(gè)階段，要想讓幼兒獲得以后發(fā)展的良好基礎(chǔ)，能夠健康的成長(zhǎng)，依賴(lài)于良好的外部生存環(huán)境和教育環(huán)境，這需要家庭和幼兒園的全力配合。努力提升“家園配合”的成效就成為幼兒教育面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、家園合作的意義

1.有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮

學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不是幼兒園能夠單獨(dú)勝任的，也不是家庭或者社區(qū)能夠獨(dú)立完成的，必須要三方的通力合作，形成三合一（幼兒園、家庭和社區(qū)）的平臺(tái)，才能發(fā)揮教育的最大功能。

2.有利于培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的兒童

家園合作教育中，能夠使具有不同智能結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征的幼兒在幼兒園、家庭和社區(qū)三方采用最適合發(fā)揮并發(fā)展幼兒特點(diǎn)的合作方式下，得到富有個(gè)性的全面健康積極地發(fā)展

3.有助于我國(guó)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

可以豐富和改變專(zhuān)業(yè)理論，也為幼兒教師提出了新的專(zhuān)業(yè)要求，還能為家庭教育提出新的內(nèi)容和策略。這些變化都會(huì)為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工作提供新的幫助。

二、家園配合中存在的問(wèn)題

（一）家庭與幼兒園之間缺乏有效的溝通渠道

從“家園配合”的提出和實(shí)施以來(lái)，加強(qiáng)家園溝通一直是必不可少的一部分，家訪的提出、家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)設(shè)、家長(zhǎng)聽(tīng)課制度的建立，一系列的方法都一定程度上促進(jìn)了“家園配合”。

（二）教學(xué)主體單一

一直以來(lái)幼兒的教育任務(wù)大多數(shù)是由幼兒教師來(lái)承擔(dān)，幼兒家長(zhǎng)把幼兒教育的任務(wù)大部分或全部交給了幼兒園，自己只是處入被動(dòng)接受的狀態(tài)。幼兒園方面也過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的重要作用，把家庭教育當(dāng)成是幼兒園教育的附屬，而不是幼兒教育的另一個(gè)重要方面，這就使家庭教育越來(lái)越像幼兒園，也使兩者的互補(bǔ)性減少了許多。

（三）家庭與幼兒園都在一定程度上忽視了幼兒的天性

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)唯恐自己的孩子比別的孩子差那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，在上幼兒園甚至更早的時(shí)候就強(qiáng)制性的要求幼兒背誦古詩(shī)、識(shí)文斷字、運(yùn)用數(shù)字，這無(wú)疑為本該輕松快樂(lè)的童年蒙上了一層為學(xué)習(xí)而不知所措的陰影。

幼兒園方面，不少幼兒園為迎合家長(zhǎng)心理、提升園內(nèi)效益，也要求幼兒學(xué)習(xí)并不適合其年齡階段的課程，讓幼兒變成了儲(chǔ)存知識(shí)的小布袋。

（四）家庭與幼兒園各自為政

雖說(shuō)“家園配合”已經(jīng)提出了許多年，但是家庭與幼兒園仍然是聯(lián)系不夠緊密，在幼兒教育方面也常出現(xiàn)不同甚至完全相反的情況。

三、促進(jìn)家園配合的路徑選擇

（一）利用多種手段增進(jìn)家園溝通

1.落實(shí)家園聯(lián)系表的使用。家園聯(lián)系表一方面記錄著幼兒在園的情況，包括生活、游戲、與其它幼兒的相處情況等，另一方面又把在家的最新情況反饋給幼兒園，有效的促進(jìn)了家園的溝通。

2.利用現(xiàn)代通訊手段及時(shí)交換信息?！艾F(xiàn)代通訊手段豐富， 有電話（固定的、移動(dòng)的）、QQ、E—MAIL、BBS， 等， 這些手段都具有快捷、準(zhǔn)確、靈活等特征， 如QQ 群聊、BBS，既能引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與， 并能虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)， 吸收有益的建議?！痹趯?shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)管理，幼兒園方面及時(shí)進(jìn)行更新信息，家長(zhǎng)積極配合幼兒園工作反饋幼兒的在家情況，幼兒工作的開(kāi)展就會(huì)相對(duì)順利。

（二）充分利用家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)是幼兒教育中不可缺少的重要部分，可以根據(jù)家長(zhǎng)的不同職業(yè)，為幼兒和幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容也加強(qiáng)了家庭與幼兒園的了解。實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)共育，從而促進(jìn)幼兒素質(zhì)的不斷提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，家長(zhǎng)不再作為被動(dòng)的個(gè)體，也不僅僅只是了解幼兒園的一日活動(dòng)，而是要和幼兒園一道共同管理、共同參與?！?/p>

（三）為幼兒提供寬松的教育環(huán)境

在幼兒期更應(yīng)該注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、正確品德觀念的樹(shù)立、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。寬松的教育環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很重要，“幼兒教育的改革， 素質(zhì)教育已在整個(gè)幼兒階段逐步展開(kāi)。 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境， 是幼兒階段實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要因素?！?/p>

（四）家長(zhǎng)與幼兒園相互學(xué)習(xí)共同前行

第一，家庭與幼兒園互幫互助。家庭教育與幼兒園教育都存在著一定的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，兩者相互學(xué)習(xí)才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒教師有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的幼兒教育方法，應(yīng)當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)家長(zhǎng)教育幼兒。而家長(zhǎng)看著幼兒長(zhǎng)大比教師更了解幼兒，可以依據(jù)教師的指導(dǎo)、幼兒獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；第二，保持幼兒園與家庭教育的權(quán)威性和一致性。許多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣一種發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)入幼兒園以后把幼兒教師的話當(dāng)作圣旨一樣聽(tīng)從，如果家長(zhǎng)與教師的觀點(diǎn)不同，幼兒一定是堅(jiān)持“老師說(shuō)的”，這有時(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)感到很無(wú)奈，但如果將這種權(quán)威性加以很好的利用，將它與家長(zhǎng)的權(quán)威相結(jié)合統(tǒng)一，則會(huì)大大提高幼兒教育的成效。

（五）以幼兒為橋梁聯(lián)系幼兒園與家庭

第一，多聽(tīng)聽(tīng)幼兒說(shuō)什么。幼兒是家庭和幼兒園共同的教育對(duì)象，是兩者聯(lián)結(jié)的紐帶。在幼兒園里教師多與幼兒進(jìn)行交流，從幼兒的視角去了解家庭教育等情況，對(duì)進(jìn)行幼兒教育有更大的促進(jìn)作用。第二，在幼兒園教學(xué)中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒園提供了許多游戲設(shè)施，課程的實(shí)施也以游戲?yàn)橹饕绞?，利用幼兒喜?ài)游戲的特點(diǎn)聯(lián)系家庭與幼兒園。對(duì)于3-6歲兒童來(lái)說(shuō)，游戲應(yīng)該成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。”

五、總結(jié)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究和實(shí)踐活動(dòng)，本園家園合作理念已經(jīng)深入人心，家園互動(dòng)活動(dòng)廣泛開(kāi)展，獲得了家長(zhǎng)和社區(qū)群眾的廣泛支持，本地媒體也多次進(jìn)行了報(bào)道，將我們的經(jīng)驗(yàn)向全市，甚至全國(guó)推廣。近幾年，筆者在家園合作領(lǐng)域總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的工作指明了方向。

幼兒期是人一生中發(fā)展非常迅速的時(shí)期，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。行文中，筆者都盡量采用現(xiàn)場(chǎng)觀察到的實(shí)際案例和訪談對(duì)象的原話為依據(jù)對(duì)涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析。受訪教師和家長(zhǎng)的真實(shí)談話給我呈現(xiàn)了一幅幅豐富而真實(shí)的教師與家長(zhǎng)相互交流、合作的畫(huà)面，使我了解到了很多以前不曾看到的和想到的。一方面，部分教師和家長(zhǎng)為家園合作更順利開(kāi)展有效地進(jìn)行不斷探索著、努力著。另一方面，不得不承認(rèn)，其中存在的諸多問(wèn)題?；诖?，本研究提出了改善家園合作狀況的建議，希望為教師和家長(zhǎng)更好地合作提供有效的方法。

回顧全文，本研究的創(chuàng)新之處在于：分別從教師和家長(zhǎng)兩個(gè)角度，用問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合訪談和觀察的方法研究幼兒園家園合作現(xiàn)狀。當(dāng)然，由于筆者研究能力和客觀條件的限制，本研究不可避免地存在一些不足，分析不夠深入，這有待于筆者做一些進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧榮芳，《保護(hù)幼兒生命促進(jìn)幼兒健康――綱要幼兒健康教育思想解讀》，《幼兒教育》2002年第1期。