徐光

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：“情感意境”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定受眾學(xué)生，通過(guò)細(xì)膩、敏銳且?guī)в絮r明節(jié)奏性的課程設(shè)計(jì)，使盡可能多的學(xué)生在課程中或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持一種持續(xù)的熱情，從而在意識(shí)情感中產(chǎn)生一種眷戀性的精神狀態(tài)。它是按既有的教學(xué)規(guī)定和授課內(nèi)容為依托，通過(guò)深刻的理解與解讀，以新角度進(jìn)行實(shí)施的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情感意境；構(gòu)建

在多年教學(xué)過(guò)程中，常常被學(xué)生不能集中精力于課堂學(xué)習(xí)而困擾。長(zhǎng)時(shí)間的思慮和觀察后發(fā)現(xiàn)，在E時(shí)代的背景下，有太多“好玩”的東西在與我們“搶奪”學(xué)生的情感意識(shí)資源，Iphone 、Ipad、QQ聊天、微信、電子游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等更是無(wú)時(shí)不刻地侵蝕著他們時(shí)間和情感意識(shí)；另外一些“被專(zhuān)業(yè)”現(xiàn)象的存在也加劇了遲到、早退、曠課等問(wèn)題的發(fā)生率。與此為比照物來(lái)反觀我們的教學(xué)，基本還是在故固有的模式和方法進(jìn)行，即便有提高，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到吸引學(xué)生注意力的程度，至于使學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生“情感”更是遙不可及的事情。故此，在課堂上很難再現(xiàn)“只爭(zhēng)朝夕、如饑似渴”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景也是情理之中的事情。為了有效抵御外界因素對(duì)學(xué)生的過(guò)渡侵蝕，使之在課堂上獲得既定的知識(shí)與技能，我們是否可在課堂內(nèi)外建立一種“情感意境”，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力和投入度不足的問(wèn)題，我認(rèn)為只要破解了這個(gè)難題，學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)變成情理之中的事情了。為構(gòu)建這種“情感意境”而在課程中設(shè)置的一些方法性和技巧性的內(nèi)容，就可能是所謂的非傳統(tǒng)的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

“情感意境”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定的受眾班級(jí)，通過(guò)細(xì)膩、敏銳且?guī)в絮r明節(jié)奏性的課程設(shè)計(jì)，使盡可能多的學(xué)生在課程中或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持一種持續(xù)的熱情，從而在意識(shí)情感中產(chǎn)生一種眷戀性的精神狀態(tài)。它是按既有的教學(xué)規(guī)定和授課內(nèi)容為依托，通過(guò)深刻的理解與解讀，以新角度進(jìn)行實(shí)施的一種教學(xué)方式。

學(xué)年第二學(xué)期9—17學(xué)周在為08五專(zhuān)展示設(shè)計(jì)班教授展示系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程過(guò)程中對(duì)“情感意境”的構(gòu)建進(jìn)行了下列幾個(gè)方面的探索和嘗試。

一、課程總體節(jié)奏的設(shè)置

9周，108課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容由兩條貫穿始終的節(jié)奏線控制。一條呈直線型的考勤線，它是實(shí)現(xiàn)“情感意境”的保證，屬于課程管理性的設(shè)置；另外一條呈橄欖狀，是控制課程內(nèi)容的“松緊”線，是構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)“情感意境”的過(guò)程。根據(jù)設(shè)計(jì)流程規(guī)律，課程前段“松”，注重學(xué)生對(duì)課程和項(xiàng)目的深度理解，這是形成“情感意境”的基礎(chǔ)；課程中段“緊”，注重設(shè)計(jì)表達(dá)節(jié)點(diǎn)的統(tǒng)一性和細(xì)節(jié)性，在這個(gè)階段通過(guò)插入實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作，把課程帶入高潮，從而實(shí)現(xiàn)“情感意境”的構(gòu)成，也是使大部分學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段；課程后段“松”，注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)證、反思和歸納，是“情感意境”形成后的運(yùn)行階段，也是學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面能有真正提高的升華階段，它的意義超出了設(shè)計(jì)范疇，具有擴(kuò)展性，使那些“被專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生也同樣可以涵蓋在“情感意境”之中成為可能。這個(gè)階段對(duì)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的作用，過(guò)去一直被嚴(yán)重忽視，課程僅用一兩張效果圖的好壞來(lái)評(píng)價(jià)每位學(xué)生的做法是狹隘和不全面的。（見(jiàn)圖一）

二、強(qiáng)調(diào)深度認(rèn)知的重要性

深度認(rèn)知是建立“情感意境”的基礎(chǔ)性條件，沒(méi)有對(duì)課程及其項(xiàng)目全面深度的認(rèn)知和理解，“情感意境”就沒(méi)有了根基，那么設(shè)計(jì)的創(chuàng)意也就無(wú)從談起，其認(rèn)知的程度會(huì)影響整個(gè)課程和設(shè)計(jì)鏈條的進(jìn)行。

認(rèn)知包括兩個(gè)大的方面：第一是教師對(duì)班級(jí)以及每位同學(xué)的了解，如：班級(jí)學(xué)生的男女比例、生源地、入校前是否接觸過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、總體學(xué)習(xí)狀態(tài)和平時(shí)愛(ài)好等等，為使“情感意境”及早且順利的建立，對(duì)學(xué)生的深度了解也是非常必要的，如：每位同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度、畢業(yè)后是否從事這方面的職業(yè)、每月在校的花銷(xiāo)大概有多少等等，了解的越細(xì)膩，其學(xué)生與老師及課程相互交融的接觸點(diǎn)就會(huì)越多，“情感意境”構(gòu)建的時(shí)間就會(huì)越短，而且持續(xù)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的變長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知可能需要一些條件和方法，如：根據(jù)以前給這個(gè)班上過(guò)課的經(jīng)歷、開(kāi)課前召集全班學(xué)生或班級(jí)干部開(kāi)一個(gè)見(jiàn)面會(huì)、再有也可從負(fù)責(zé)此班的輔導(dǎo)員那里獲得相關(guān)的信息。第二是學(xué)生對(duì)老師及課程的認(rèn)知與了解。這是形成“情感意境”構(gòu)建的另一個(gè)不可或缺的方面。它包括課前使學(xué)生對(duì)課程及老師的情況要有比較全面的了解，我是通過(guò)班級(jí)為微信群把我的簡(jiǎn)歷、課程導(dǎo)讀、教學(xué)計(jì)劃、課程任務(wù)、考核方法等內(nèi)容在課前一周發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生提前了解，并進(jìn)行相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。任課教師與學(xué)生間，教師、學(xué)生與課程間的相互交織的深度認(rèn)知，不僅存在于課前與課初，它應(yīng)是貫穿于整個(gè)授課過(guò)程，它是形成“情感意境”的基石。

三、“情感意境”具體構(gòu)建方法

課程實(shí)施總體采用“插敘”和“倒敘”的方法，即開(kāi)課后直接讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，所有課程的理論全部分解到各個(gè)課程階段之中，當(dāng)學(xué)生需要引導(dǎo)或遇到困惑時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行講解分析，使之不斷地破解出現(xiàn)的問(wèn)題，從而引發(fā)他們的興趣與成就感，并逐步建立起一種“情感意境”。實(shí)踐證明這種方法可激發(fā)學(xué)生與所講述內(nèi)容的共鳴，使之產(chǎn)生不斷探求的好奇心；課程后半段，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行驗(yàn)證反思，以歸納總結(jié)出本應(yīng)開(kāi)課時(shí)老師需要講解的內(nèi)容。這種“倒敘”可使理論內(nèi)容“內(nèi)生”在學(xué)生的腦海中，而不是“倒灌”給他們。

同時(shí)，在這個(gè)階段還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的才能，如：歸納分析、文字表述、語(yǔ)言溝通、組織協(xié)調(diào)等能力，使一些不擅長(zhǎng)做圖的同學(xué)，在課堂上也能發(fā)揮特長(zhǎng)，找到自信，從而使盡可能多的學(xué)生建立起“情感意境”。

另外，在課程之始，嚴(yán)格考勤制度，并加大考勤在課程分?jǐn)?shù)中所占的比例，每次上課都要點(diǎn)名并認(rèn)真記錄，為防止一些學(xué)生鉆空子，有時(shí)還要在課中或下課時(shí)點(diǎn)名。其目的就是想通過(guò)這種“約束式”的措施讓學(xué)生首先來(lái)到課堂之中，以感受學(xué)習(xí)的氛圍，然后配以符合學(xué)生年齡段心理特點(diǎn)的教學(xué)方式和個(gè)性化的輔導(dǎo)與人文關(guān)懷去感染他們，從而使他們跨入“情感意境”的大門(mén)。

值得一提的是在課程中期通過(guò)插入一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目而使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)也標(biāo)志班級(jí)大部分學(xué)生“情感意境”的建立?！暗谌?jié)全國(guó)旅游品設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品展”是課前計(jì)劃好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，本應(yīng)全體學(xué)生參加，但因時(shí)間提前而且正值5·1假期，所以我?guī)ьI(lǐng)五位學(xué)生利用休息時(shí)間設(shè)計(jì)和實(shí)施了這次展覽，這五位學(xué)生非常投入，并在設(shè)計(jì)制作與實(shí)施期間表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)欲望，不僅設(shè)計(jì)可獨(dú)擋一面，而且在施工過(guò)程中虛心學(xué)習(xí)，最后在現(xiàn)場(chǎng)還可指導(dǎo)施工人員進(jìn)行布展。開(kāi)展后我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，并以這五位學(xué)生為例，激發(fā)其它學(xué)生的好強(qiáng)心和學(xué)習(xí)欲望。看到身邊同學(xué)的設(shè)計(jì)得以實(shí)施，加之展場(chǎng)呈現(xiàn)的美妙效果，班級(jí)大部分學(xué)生其內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼，在其后的課堂上，學(xué)生的出勤率、做圖的認(rèn)真程度以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面都有了很大的提高，綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生的“情感意境”已經(jīng)初步建立。