羅蒙

【摘要】在近幾年來(lái)，隨著教育方面的不斷改革和創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐漸淘汰“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐步提高，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新和思考，又可以使學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有所改變。那么，對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中逐步擴(kuò)大范圍和應(yīng)用，這能讓學(xué)生自主的有了思考的目標(biāo)和動(dòng)力，不至于盲目的追求一些死板的東西，而且這些探究的教學(xué)模式還可以增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，發(fā)掘?qū)W生們對(duì)課本有了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有靈活運(yùn)用，從而來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。這主要分析運(yùn)用探究教學(xué)的模式和意義。以下就是我對(duì)在教學(xué)過(guò)程中探究教學(xué)模式在高中教學(xué)實(shí)踐的分析和注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 學(xué)生對(duì)課堂的活躍程度 課堂小組

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0155-02

在過(guò)去幾年里，我們采用“監(jiān)督式”“灌輸式”來(lái)提高學(xué)生們的成績(jī)，這些模式只能讓學(xué)生“讀死書(shū)”從而導(dǎo)致學(xué)生們的壓力逐漸增加，每天昏昏沉沉的讀者根本記不住的書(shū)，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很顯然這種教學(xué)的模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的變遷和發(fā)展。我們對(duì)于新課程的改變有了新的認(rèn)識(shí)和了解，新課程主要是以學(xué)生為主，老師為輔，讓學(xué)生運(yùn)用合理的方法和邏輯思維來(lái)推理各種問(wèn)題以及創(chuàng)新能力等，來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)的邏輯性和理論性的思維比較強(qiáng)，而且難度十分大，如果采用古老的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的壓力大大增加，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡，那么課堂上的氣氛將會(huì)變得沉默，甚至學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)講。而我們研究的新課堂教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，深入了解數(shù)學(xué)的解題技巧，從而形成自己的數(shù)學(xué)模式。

一、教學(xué)方法的重要意義

1.在以前的數(shù)學(xué)課堂上，都是以老師為主體，學(xué)生們只是被動(dòng)的聽(tīng)講，下課之后自己如果不加固的復(fù)習(xí)，那么就會(huì)遺忘老師上課所講的理論知識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致老師扼殺了學(xué)生們自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。而新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)合理的安排上課的探究活動(dòng)和設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，通過(guò)老師的點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式可以激勵(lì)同學(xué)們對(duì)書(shū)本有求知欲望，可以讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自己有自己的解題思維，并且還可以拓展學(xué)生之間與老師與學(xué)生之間的交流氛圍。在這種活躍的氛圍下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的氣氛和積極性，讓同學(xué)們可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且還加深記憶了課堂上所學(xué)到的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，理論知識(shí)較為眾多，要有敏捷的思維能力才能明白題的概念。那么在新課程探究中，老師在課堂上設(shè)置各種各樣的問(wèn)題情景，讓學(xué)生們獨(dú)立自主的思考解決問(wèn)題的方法和技巧，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的解決。

二、學(xué)生對(duì)課堂的活躍程度和團(tuán)結(jié)

1.本來(lái)高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)太大，如果我們運(yùn)用古板的教學(xué)模式，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣逐漸下降，甚至?xí)艞?。如果我們運(yùn)用合理的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓老師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)小組自主討論，獨(dú)立思考，各持己見(jiàn)。這樣不僅僅可以增加學(xué)生之間的情感，還增進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，共同討論為主，這就要學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作交流。因此，我們需要合理的分組，當(dāng)然，在分組期間我們要按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分，這樣不僅能使老師有效的指導(dǎo)，同時(shí)還可以有效的互補(bǔ)成績(jī)差的學(xué)生，讓同學(xué)的關(guān)系逐步增進(jìn)。對(duì)于我而言，我認(rèn)為分組的人數(shù)不需要太多，每組六個(gè)人最佳，從中可以挑選一位學(xué)習(xí)較好的組長(zhǎng)，讓每個(gè)同學(xué)都回答自己的解題思路，讓組長(zhǎng)總結(jié)他們所討論出的結(jié)果，從而匯報(bào)給老師，這樣可以讓每個(gè)同學(xué)的大腦都在運(yùn)行和思考，并且都參與其中并且得到提高，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)模式指導(dǎo)中，老師應(yīng)該充分的轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主，自己為輔，老師應(yīng)該起到教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、組織者、構(gòu)建者，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)者，并且做學(xué)生的小伙伴，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，脫離老師的懷抱。從而使學(xué)生能夠方方面面發(fā)展和提高。

4.在教學(xué)過(guò)程中，老師還是以教材為主。探究式數(shù)學(xué)教學(xué)只不過(guò)是一種模式，并不是數(shù)學(xué)每一節(jié)課都必須使用該方法，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)規(guī)劃。例如，數(shù)學(xué)上有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答案直接了當(dāng)，那么我們根本不需要這種方法來(lái)解決。對(duì)于那些開(kāi)放性的問(wèn)題，老師可以設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生們展開(kāi)來(lái)思考，讓學(xué)生對(duì)這道題產(chǎn)生極大的求知欲望，探索問(wèn)題的規(guī)律，更深的了解數(shù)學(xué)。例如，在講二次函數(shù)時(shí)，我們可以引進(jìn)相關(guān)的問(wèn)題，如，二次函數(shù)的圖像和冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)有什么區(qū)別？有何聯(lián)系？

總結(jié)：探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式在課堂上的廣泛運(yùn)用，可以緩解學(xué)生的壓力，靈活了學(xué)生的大腦，增加了老師的教學(xué)質(zhì)量，并且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有了很大的改觀。因此，我們要丟棄舊的教學(xué)模式，應(yīng)用新課程數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝?？?淺議提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）

[2]李福生.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率因素分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（8）

[3]楊先棟.淺析如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（5）